1. Экологические проблемы и катастрофы – ухудшение среды жизни человека.

Мир, окружающий ребёнка, - это прежде всего Мир

природы с безграничным богатством явлений,

с неисчерпаемой красотой. Здесь, в природе, вечный

источник детского разума.

В. Сухомлинский.

Проблемы экологического образования находятся в центре внимания международного сообщества.

Ещё 20 – 30 лет тому назад проблемы экологии обсуждали в основном специалисты – биологи, а сейчас это термин прочно вошёл в нашу жизнь и даже дети знают, что не надо портить «окружающую экологию».

За последние десятилетия проблемы загрязнения и разрушения окружающей среды приняли глобальный характер.

К сожалению, в наш электронно – компьютерный век, многие люди забывают об этом. По вине человека от пожаров и вырубки гибнут леса, засоряются водные просторы, а значит и гибнет животный мир, живущий там.

Нависла угроза экологической катастрофы, угроза жизни человека и природы.

По утверждению учёных, человечество идёт к экологической катастрофе. Сегодня все знают о существовании экологических проблем, угрожающих здоровью людей, о том, что большая часть населения Земли оторвана от природы, так как живёт в городах среди асфальта и железобетонных конструкций. Да и природа всё больше «притесняется»: разрастаются города, вырубаются леса, заболачиваются и загрязняются пруды и озёра, загрязняются земля, вода в реках и морях.

В наши дни мир находится на грани экологической катастрофы, экологическое образование, как никогда, является одной из актуальнейших проблем современности.

Об экологическом кризисе свидетельствуют часто возникающие экологические катастрофы и бедствия в мире, первопричина которых кроется в человеке, его деятельности и отношении к окружающей среде. Острые экологические проблемы в нашей стране порождает бессистемная и расточительная эксплуатация природы, её ресурсов.

Выход из экологического кризиса возможен только при условии коренного изменения всей политики и практики природопользования, активного включения экологических, правовых и других рычагов влияния и регулирования отношений человека и природы.

Экологическое образование в условиях современного экологического кризиса, для того, чтобы быть эффективным, должно решать главную задачу – формирование экологически ориентированное сознание, по существу – новое видение мира.

2. Анализ ситуации.

Каждому человеку необходимо знать родную природу и знать своё место в окружающем мире. В последнее время резко возрос интерес к экологии и экологическому воспитанию.

Человек – часть природы: он не может жить вне её, не может нарушать законы, по которым существует окружающий его мир. Только научившись жить в полном согласии с природой, мы сможем понять её тайны, сохранить самое удивительное творение природы – жизнь на земле.

Экологическое образование дошкольников – новое, но уже широко распространённое направление в педагогике. Именно в дошкольном возрасте закладываются основы личности, в том числе позитивное отношение к природе, окружающему миру. Чтобы сохранить природу на планете, нужны образованные люди. От них будет зависеть её судьба.

В 30-е гг. биолог и селекционер И. В. Мичурин сказал: «Мы не можем ждать милостей от природы. Взять их у неё - наша задача». К сожалению, долгое время люди во всём мире так и поступали. Теперь молодые горько шутят: «мы так много взяли у природы, что не можем ждать от неё милости». Поэтому «настало время осознать каждому, что мы живём в озоновом одуванчике, что наша Земля – одинокий небесный цветок, расположенный на удачном расстоянии от Солнца.

А мы взрываем, в одуванчике бомбы! Мы прогрызаем его ранимую оболочку, стираем пыльцу, смахиваем нежные тычинки лесов. Птицы и звери, цветы и деревья взывают к человеку: сбереги и сохрани, где стоишь, где живёшь!» (Экологический манифест «Глава Земли», 1990).

Что значишь ты без трав и птиц

И без любви к пчеле жужжащей,

Без журавлей над хвойной чащей,

Без миловидных лисьих лиц?

Когда поймёшь ты, наконец,

Врубаясь в мёртвые породы,

О человек, венец природы,

Что без природы твой конец?!

С. И Кирсанов.

Дошкольный возраст – самоценный в развитии экологической культуры личности.

Современные проблемы взаимоотношений человека с окружающей средой могут быть решены только при условии формирования экологического мировоззрения у всех людей, повышения их экологической грамотности и культуры, понимания необходимости реализации принципов устойчивого развития.

С принятием законов Российской Федерации «Об охране окружающей природной среды» и «Об образовании» созданы предпосылки правовой базы для формирования системы экологического образования населения.

«Указ Президента Российской Федерации по охране окружающей среды и по обеспечению устойчивого развития» (с учётом Декларации Конференции ООН

по окружающей среде и развитию, подписанной Россией), соответствующие постановления правительства возводят экологическое образование в разряд первостепенных задач.

Указанные документы подразумевают создание в регионах страны системы непрерывного экологического образования, первым звеном которого является дошкольное.

Необходимо сформировать фундамент достоверных знаний по экологии и практические умения, направленные на охрану природы.

Воспитание правильного отношения к природе, умение бережно обращаться с живыми существами имеет большое значение в дошкольный период жизни ребёнка.

Должна проводится большая работа по экологическому образованию как в дошкольных учреждениях, так и семье. Только научившись жить в полном согласии с природой, мы сможем лучше понять её тайны, сохранить самое удивительное творение природы – жизнь на земле.

3. Актуальность выбранной темы .

Сегодня экологическое образование в мире считается приоритетным направлением обучения и воспитания детей дошкольного возраста. Планета Земля – наш общий дом, каждый человек, живущий в нём, должен заботливо и бережно относиться к нему, сохраняя все его ценности и богатства.

Экология в наше время, одна из важнейших тем нашей жизни, тема о взаимоотношениях человека и природы. Бережное отношение к природе, осознание важности её охраны, формирование экокультуры и природоохранного сознания необходимо воспитывать с ранних лет, дошкольное детство – начальный этап формирования личности человека. В это время закладывается позитивное отношение к природе, к «рукотворному миру», к себе и окружающим людям.

Дошкольное детство является таким возрастным периодом, когда активно формируются основы мировоззрения ребёнка: его отношение к себе, другим людям, окружающему миру.

Современные дошкольники будут жить в третьем тысячелетии, в быстро меняющемся мире с ухудшающейся экологией. Уже от них, их экологической грамотности, социальной активности, ответственности будут зависеть преодоление экологического кризиса, сохранение жизни на планете. Как раз в дошкольном возрасте, когда ребёнок впервые приобщается к миру природы, богатству и разнообразию её красок и форм, необходимо формировать первые представления об экологии, воспитывать бережное отношение и любовь к живому миру вокруг нас, частицей которого мы являемся. Именно в раннем возрасте закладываются первые представления и ориентиры в мире природы.

Духовность и нравственность, широкий кругозор, цивилизованность и образованность, бережное отношение ко всему живому и окружающему, то есть культура и сознание, - прежде всего в этом остро нуждаются современные дети.

Дети этого возраста чутки и отзывчивы. Они сопереживают, сочувствуют, у ребёнка формируется стиль поведения (не бросят камень в кошку, не оставят после себя

мусор, не разорят муравейник, не сорвут без надобности цветок и листок).

Без системы непрерывного экологического образования нельзя решить экологические проблемы.

Дети должны знать, что растения и животные - живые существа, они дышат, пьют воду, растут, а самое главное, чувствуют боль.

Воспитание не станет экологическим, если уже в младшем возрасте дети не поймут: комнатным растениям нужна вода; птичке – семена, вода; животным – корм и вода; а воробьям и синицам зимой – крошки хлеба.

Правильное отношение к живым существам является конечным результатам и воспитывается оно в совместной со взрослым деятельности, игре.

Если ребёнок не знает ничего о том, что происходит за пределами его квартиры и детского сада, никакого отношения к этому миру у него возникнуть не может.

У детей в период дошкольного детства происходит интенсивное социальное развитие, которое осуществляется при его взаимодействии с окружающими, взрослыми и сверстниками.

Поэтому экологическое образование должно быть направлено на созидание более совершенного человека, способного жить в гармонии с окружающим.

Ребёнку необходимо с ранних лет внушать, что любить природу – значит творить добро, заставлять задумываться над тем. Что можно сделать. Чтобы наш Дом стал краше и богаче.

Экологическое воспитание – это новое направление, которое отличается от традиционного – ознакомления детей с природой. В настоящее время одной из приоритетных педагогических проблем является формирование экологической культуры детей, а это возможно лишь при условии реализации идеи непрерывного экологического образования и воспитания, которая может быть обеспечена созданием определённой системы.

4. Педагогические и психофизиологические основы выбора темы.

Впервые термин «экология» (с греческого «эйкос» или ойкос – дом; «логос» - знание, наука) был введён в 1886 г. Известным немецким естествоиспытателем Эрнестом Геккелем, который определил экологию как науку, изучающую «отношения организмов с окружающей средой»: «Под экологией мы понимаем сумму знаний, относящихся к экономике природы, изучение совокупности взаимоотношений животного с окружающей его средой, как органической, так и неорганической».

«Толковый словарь» С. И. Ожегова трактует экологию как науку «об отношениях растительных и животных организмов друг к другу и к окружающей их среде» или как «состояние организмов, населяющих общую территорию, их отношения друг к другу и к окружающей среде».

В «Энциклопедическом словаре юного натуралиста» экология определяется как.

«наука о жизни организмов «у себя дома», то есть в природных условиях; но сегодня она стала, по сути дела, наукой о рациональном использовании природных богатств и их охране».

А. А. Плешаков (автор программы «Зелёный дом») определяет экологию как науку «о связях между живыми существами и окружающей их средой, между человеком и природой», а ещё «Экологическое воспитание – это воспитание и образование (обучение) нашим общим домом – Природой лучше – в Природе, - пишет В. Алексеев, - её Законами и только потом – её проблемами, её бедами».

Природа не только храм эстетического наслаждения, она – могучий древний источник знаний о мире и человеке.

Фрэнсис Бэкон называл природу источником познания закономерностей, ибо она оставалась чисто биологической наукой, которая таит в себе неисчерпаемый источник познаний для человека. Долгое время она оставалась чисто биологической наукой, которая интересовала лишь учёных. Только в середине 20-го столетия экология приобрела широкую известность среди людей. Она стала наукой, которая должна помочь людям выжить, сделать среду их обитания пригодной для существования.

Существуют три основных направления экологии:

Биологическая или классическая экология – это наука о взаимоотношениях живых организмов с окружающей средой и друг с другом;

Социальная экология – рассматривает взаимоотношения общества и природы;

Прикладная экология, или охрана природы.

Сущность экологии хорошо отражают «законы», сформулированные американским учёным Б. Коммонером:

Всё связано со всем;

Всё куда-нибудь девается»

Всё что-нибудь да стоит;

Природа знает лучше.

В педагогической науке и практике достаточно полно разработаны основные идеи образования и воспитания детей в области окружающей среды (И. Д. Зверев, С. Н. Глазачев, А. Н. Захлебный, И.Т.Суравегина, Н.М. Мамедов и другие). Разработаны и внедрены в практику теоретические положения об организации экологического образования и воспитания младших школьников (Т. А. Бабакова, Л. Д. Бобылёва, Л.П. Салева – Симонова, А. А. Плещаков), а также учащиеся среднего и старшего школьного возраста (Н. В. Добрецова, И. Т. Суравегина, Н. М. Чернова и другие).

Профессор М. М. Камшилов так писал: «Нужно, чтобы ребёнок, начиная с раннего возраста, привык оценивать свои поступки не только по непосредственному эффекту, но и по их последствиям, то есть оценивать настоящее в свете будущего.

Только при таком воспитании подрастающего поколения… будущее человечества окажется в серьёзных руках».

Исходя из принципов миропонимания основными задачами экологического образования являются:

1. Воспитание любви к природе через непосредственное общение с ней, восприятие её красоты и многообразия.

2. Формирование знаний о природе.

3. Развитие сопереживания к бедствиям природы, потребности бороться за её сохранение.

Концепция общего среднего экологического образования рассматривает его как непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности направленный на формирование системы научных и практических знаний, ценностных ориентаций, поведения и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение к окружающей социально – природной среде и здоровью.

5. Методологическая основа опыта работы

Цель экологического образования – формирование человека нового типа с новым экологическим мышлением, способного осознать последствия своих действий по отношению к окружающей среде и умеющего жить в относительной гармонии с природой.

Экологическая культура – это часть общей культуры личности. Надо различать внутреннюю экологическую культуру (мотивы, потребности, способности, интересы, ценности, привычки, чувства, эмоции) и внешнюю (поведение, поступки, взаимодействие).

Дошкольный и младший школьный возраст – оптимальный этап в развитии экологической культуры личности. В этом возрасте ребёнок начинает выделять себя из окружающей среды, развивается эмоционально – ценностное отношение к окружающему, формируются основы нравственно – экологических позиций личности, которые проявляются во взаимодействиях ребёнка с природой, а также в его поведении в природе. Компонент культуры в экологическом образовании имеет огромное значение в дошкольном возрасте.

Процесс формирования личности дошкольника в целом и экологическое воспитание в частности должны опираться на систему знаний, которая включает элементарные сведения о биосфере (живая природа, растения, животные, человек; неживая природа); о таких понятиях, как движение, здоровье, жизнь, смерть; об экологическом пространстве.

Задачи экологического воспитания

1. Понимание человеком самоценности природы.

2. Осознание себя как части природы.

3. Воспитание уважительного отношения ко всем без исключения объектам природы вне зависимости от наших симпатий и антипатий.

4. Понимание взаимосвязей и взаимозависимости в природе.

5. Воспитание активной жизненной позиции.

6. Обучение азам экологической безопасности.

7. Формирование эмоционально – положительного отношения к окружающему миру.

8. Подведение к пониманию неповторимости и красоты окружающего мира.

Задачи экологического образования

1. Усвоение системы знаний о природе (о её компонентах и взаимосвязях между ними).

2. Формирование представлений об универсальной ценности природы.

3. Воспитание потребности в общении с природой.

4. Привитие трудовых природоведческих навыков.

5. Развитие экологического сознания.

6. Эстетическое воспитание.

Решение таких задач направлено на достижение основной цели – культурно – экологического воспитания, то есть бережного, осознанного, ценностно – ориентированного отношения к миру, в позитивном настрое на жизнь.

С выходом в свет законов РФ «Об охране окружающей природной среды», «Об образовании» и постановления «Об экологическом образовании обучающихся в образовательных учреждениях Российской Федерации» (30.03.1997 № 4/ 1-6) экологическое образование постепенно становится направлением в работе дошкольных учреждений.

Один из путей его эффективности состоит в использовании разнообразных форм и методов работы:

Экологические занятия.

Экологические экскурсии.

Уроки доброты.

Экологические кружки.

Экологические конкурсы.

КВН, аукцион, марафон, викторина «Поле чудес» и так далее.

Экологические акции.

Обсуждение и обыгрывание ситуаций.

Трудовой десант.

Зелёный патруль.

Клуб исследователей природы.

Лаборатория юного эколога.

Экологические музеи.

Экологические праздники и фестивали.

Экологические игры (ролевые, дидактические, имитационные, игры моделирование экосистем, соревновательные игры – путешествия и так далее).

Радость и счастье, здоровье и долголетие необходимы каждому человеку.

И я желаю этого своим детям.

Мы радуемся зелёной траве, снежному полю, поющим птицам – всему, что вызывает добрые чувства. Возмущаемся, негодуем, встречаясь с тем, что губительно отражается на природе. Чтобы воспитывать детей, нужно сначала наполнить свою душу добром, счастьем, мечтой.

Моя задача и состоит в том, чтобы вырастить отзывчивых, милосердных детей, научить их экологически грамотному поведению ко всему живому. Формирование такого осознанно – правильного отношения к природе – длительный процесс.

Поэтому закладывать основы экологического образования следует как можно раньше.

Мы живём в удивительном мире. Всё, что нас окружает, создано либо природой, либо человеком. Природа предусмотрела всё, что необходимо для жизни: чистый воздух, воду для утоления жажды, питательную почву для растений, способы адаптации всего живого к сезонным изменениям и так далее.

Я хочу научить своих детей благодарить за её щедрые дары.

Главные принципы жизни каждого ребёнка в гармонии с природой:

1. «Не навреди».

2. «Познавая, не разрушай».

3. «Не бери у природы больше, чем тебе необходимо».

4. «Прежде чем сделать, ответь себе на три вопроса:

1. Что я хочу сделать?

2. Зачем мне это нужно?

3. Кто и что при этом приобретает, а кто и что потеряет?

5. «Подумай о последствиях!»

Я познакомилась и изучила программу экологического образования детей «Мы»

Н.Н. Кондратьевой. В основу которой положена идея гуманизации, воспитания человека с развитой личности ребёнка в целом, его экологического сознания, экологического развитой личности ребёнка в целом, его экологического сознания, экологического поведения в природе, правильного отношения к ней.

Познакомилась с программами: «наш дом – природа» и «Планета – наш дом» И. Г. Белавиной и Н. Г. Найденской. Изучила методические рекомендации С. Н. Николаевой по воспитанию экологической культуре с детьми и рекомендации – советы (педагогам, родителям и гувернёрам) «Любовь воспитываем с детства».

Изучила программу «Юный эколог» и условия её реализации в детском саду.

Также познакомилась с учебным пособием Дежниковой Н. С., Ивановой Л. Ю. и другие «Воспитание экологической культуры», практическим пособием под редакцией Л. Н.Прохоровой «Экологическое воспитание дошкольников», методическим пособием Кокуевой Л. В. «Воспитание дошкольников через приобщение к природе». Изучила статьи по данной теме в журналах «Дошкольное воспитание», «Ребёнок в детском саду», «Обруч».

6. Игра как средство экологического воспитания.

Дошкольное детство – один из важных этапов в жизни ребёнка. Этот период характеризуется тем, что в кратчайшие сроки человек проходит путь от беспомощного существа к личности, способной размышлять, думать, оценивать, творчески преобразовывать окружающий мир. Учёный Н. Н. Поддъяков подчёркивает, что игра «истинно детская деятельность» является ведущей на протяжении всего дошкольного возраста.

При внедрении федеральных государственных требований в структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования у нас, воспитателей, возникает масса вопросов, главный из которых – «С чего начать?». Я считаю, что прежде всего, необходимо изучить технологию разработки общеобразовательной

программы детского сада, которая определит организацию воспитательно – образовательного процесса. Причём она должна реализоваться и в ходе игровой деятельности с учётом приоритетности видов детской деятельности в каждом возрасте. Один из разделов обязательной части программы – организация игровой деятельности в детском саду.

Игра, несомненно, является ведущим видом деятельности дошкольника. Именно через игру ребёнок познаёт мир, готовится к взрослой жизни. Игра основана на восприятии представленных правил, тем самым ориентирует ребёнка на соблюдение определённых правил взрослой жизни. Игра привлекает ребёнка больше, чем любая другая деятельность. В ней происходит развитие эмоциональной сферы, напрямую связанной с отношениями. В связи с эти для нас представляются важными мысли Л.А. Венгера о том, что в игре ребёнок проживает и переживает воображаемые события. Следовательно, пережитая в игре ситуация становится собственным эмоциональным опытом ребёнка. Игра оказывает на ребёнка развивающее воздействие. Все игры содержат определённые умственные задачи. Игры носят познавательный и воспитательный характер, развивают память, внимание.

Кроме того, в игре дети учатся строить взаимоотношения со сверстниками, подчиняются установленным правилам, учатся необходимому поведению.

Играя с растениями и животными, дошкольники учатся распознавать настроение живого существа, его своеобразие, он упражняется в навыках поведения и общения с ними. Дошкольник не замечает того, что учится, поскольку здесь он решает свою игровую задачу, а не учебную задачу заданную взрослым.

С считаю, что именно через игровую деятельность детям лучше всего получать и осваивать различные знания. Игра способствует воспитанию положительного отношения к природному окружению, дети проявляют сочувствие, помогают всем нуждающимся в помощи, заботятся о растительном и животном мире, воспринимают красоту природы, учатся сохранять и беречь то, что их окружает.

Экологические игры можно условно разделить на несколько видов:

1. Ролевые экологические игры (творческие игры).

Они основаны на моделировании социального содержания экологической деятельности, например, «Строительство города будущего» (её участники выполняют роли строителей, архитектора, жителей города; цель игры – формировать представления о том, что при условии соблюдения экологических норм и правил надо производить постройки, не нарушая баланс природной зоны).

Я заранее провожу беседы по данной теме, обращаю внимание на то, что город должен быть экологически чистым, красивым, чтобы в нём хотелось бы жить. Затем рассматриваем альбомы, журналы, картины, иллюстрации. Составляем карточки – схемы, работаем по чертежам, анализируем постройки, ищем пути решения.

Важное место в жизни ребёнка занимают игры с природным содержанием, которые строятся на его знаниях в этой области и отражают тот или иной вид деятельности людей в природе. Если мы, взрослые будем приобщать ребёнка к природе через непосредственные наблюдения, труд художественную литературу, телепередачи и так далее, его заинтересованность этой областью действительности, несомненно, найдёт отражение в играх.

Яркие впечатления, полученные ребёнком во время посещения зоопарка, вероятно трансформируются в игру. Он начнёт строить из

кубиков, кирпичиков или другого материала клетки для животных и птиц, заселять их игрушечными животными. Взрослый может как бы ненароком включиться в игру ребёнка и сделать её глубже, разнообразнее, содержательнее. Видя, как малыш увлечён игрой, взрослый поддерживает её новыми игровыми действиями. На машине (или самолётом, поездом, пароходом) в зоопарк прибывает новая партия новых животных, например, африканские слоны, обезьяны, крокодилы (ещё не задействованные в игре животные). Взрослый, взяв на себя роль шофёра, который доставил зверей, просит ребёнка – «директора «зоопарка» принять груз, расписаться в квитанции и устроить животных получше (в просторных и светлых клетках), так как они долго ехали в тесноте и устали. Такое включение в игру займёт у взрослого немного времени, но даст ребёнку толчок для развития сюжета. Теперь он сам будет привозить новых животных и устраивать их в зоопарке. Где будет жить крокодил? Какой надо построить аквариум? Сколько воды необходимо? Чем кормить?

В какую клетку надо поместить слона? Какая растительность должна быть рядом с отгороженной местностью зоопарка, если есть возможность выпустить их погулять?

Как надо следить за чистотой клеток, какими средствами надо их мыть? Из какого материала должны сделаны клетки? Что должно находиться в клетке? (пеньки, ветки, гнёзда, солома и так далее).

Дальше подвести детей к тому, кто будет привозить корм и еду. Какая должна быть еда? (мясо, рыба, зерно, вода, витамины). Затем спросить детей о том, где должна хранится еда. У детей появляется новый сюжет, надо правильно кормить, заботится о их жизни. Дети получают не только знания о жизни животных, о внешнем виде, среде их обитания, но и учатся за ними ухаживать и заботится о них. Они строят красивые, большие, удобные клетки, кормят их, моют клетки. Распределяют обязанности, контролируют работу друг друга (директор, сторож, шофёр и так далее).

Например, надо построить овощехранилище. Дети ставят перед собой цели: большое, чистое, удобное, хорошо проветриваемое, а главное – овощи должны сохраниться как можно дольше свежими, долго не портиться.

Также дети могут сначала составить чертежи строительства бассейна или парка, в котором строят фонтан, качели, «сажают» растительность и так далее.

То есть, дети должны подходить к строительству со стороны экологической направленности (экологически чистый материал, воздух, продукты).

Сюжетно – ролевая игра с природным содержанием может быть развёрнута на основе различных событий жизни - посещение цирка, поездки во время отпуска родителей на юг или в деревню, знакомства с колхозной фермой, экскурсия на луг, в лес, поле, теплицу, сельскохозяйственную выставку (или рассказать о ней, демонстрируя рассказ иллюстрациями), ипподром и так далее.

Принимая на себя роль в игре, ребёнку необходимо уметь соответственно реагировать на действия и речь посетителей разных ролей, связанных по смыслу с его ролью. В процессе наблюдений за окружающими необходимо предусмотреть разные ситуации, предполагаемые различное взаимодействие людей с природой.

Знакомя детей с животными, живущими рядом с человеком, дать возможность ребёнку принимать активное участие за животными (покормить, почистить клетку), привлечь к созданию условий для них от холода.

Чтобы детям было интересно играть в игры, я создаю необходимые ситуации, например, «Цыплёнок заблудился». Дети находят маленького, жёлтого цыплёнка (игрушку), который плачет и говорит, что он потерялся. Дети выясняют, как он заблудился. Кто его мама, помогают ему перейти через дорогу, кормят его или предлагают поселиться у них и создают необходимые для него условия.

Играя в игру «Семья» можно создать сложную ситуацию, направленную на знание того, как варить суп, из каких овощей, как их нужно мыть, где их лучше выращивать и так далее.

В игре «Поездка в лес», можно решить несколько задач: формирование знаний о том, что растёт в лесу и кто живёт, правила поведения в лесу, а также безопасность в лесу (не рвать незнакомые травы, цвет, грибы, не брать на руки животных и так далее, не уходить от взрослых).

2. Имитационные экологические игры.

Данные игры основаны на моделировании экологической деятельности.

Так, игра «Экосистема водоём»позволяет проследить роль каждого компонента этой системы, смоделировать последствия антропогенного воздействия на биоценозы, а игра «Экологическая пирамидка» помогает показать пищевые цепи (ребёнок наглядно видит, что нарушение одного звена в пищевой цепочке ведёт к гибели остальных).

Например, рыбы. Высохнут речки, моря – погибнет рыба. Если не будет света и тепла, воды погибнут растения и животные. Не будет насекомых, то погибнут птицы так далее.

3. Соревновательные экологические игры.

Такие игры стимулируют активность их участников в приобретении и демонстрации биологических знаний, навыков и умений. К ним относятся: конкурс – аукцион, конкурс – марафон, КВН, экологическая викторина, «Поле чудес» и так далее.

Это игры, в которых дети демонстрируют свои знания. Логически мыслят, быстро принимают решения. А также и выполняют практическую деятельность.

Например, в игре КВН дети отвечают на поставленные вопросы, зарисовывают ответы, решают проблемные задачи, поют, танцуют, выполняют трудовую деятельность. На протяжении всей игры наблюдается активная работа детей, дети помогают друг другу, а главное – это учатся правильно относиться к окружающему миру, для чего человек пришёл в этот мир? Не только быть пользователем и потребителем природы, а быть созидателем и принимать участие в сохранении и сбережении богатства природы.

4. Игры – путешествия.

Широко применяются в практике данные игры, в которых дети с помощью ТСО попадают на Северный полюс, на дно океана или моря, на солнечную планету и так

далее. Данные игры также способствуют расширению знаний о мире, правильно относиться к предметам окружения и стремление больше узнать. Способствуют экологическому воспитанию: не загрязнять воздух, моря и океаны, беречь животных и создавать им природные условия места их обитания.

5. Дидактические игры.

Эти игры носят разнообразный характер: речевые игры, развивающие, математические. Например, «Кто где живёт?». Дети должны правильно по среде обитания определить место нахождения животных, птиц и дать сопроводить свой ответ аргументами. Лиса живёт в лесу, она роет для себя нору, она не впадает в спячку, так как меняет шубку (шерсть становится более тёплой и густой), сама достаёт корм, она санитар леса (уничтожает мышей, больных животных).

Дети также классифицируют птиц, животных, цветы, растения по заданному признаку. Различные настольно – печатные и развивающие игры позволяю не только узнавать по внешнему признаку, но и знакомиться с местом обитания, дети учатся правильно относиться к природному окружению.

6. Игры с природным материалом.

Детям очень нравятся такие игры, в которых напрямую связаны с природой. Они сами заготавливают материал, не причиняя вреда природе, учатся применять его на практике. Также дети любят играть с песком, водой, они определяют свойства, качества материала, проводят опыты.

В процессе игровой деятельности я формирую у детей умение осознать себя частью мира, формирую и углубляю систему представления детей о явлениях и объектах неживой природы как факторах экологического благополучия, обобщаю знания природоохранного характера, формирую основы планетарного экологического сознания, даю понятие о том, что мы живём на планете Земля и мы являемся хозяевами. У всех людей, какой бы они не были национальности, в какой стране они не жили у них одна забота – сохранить нашу планету для дальнейшей жизни. Каждый человек должен знать правила здорового образа жизни и выполнять их. Знания о природном окружении нам необходимы для того, чтобы ей не мешать, но и уметь оберегать и поддерживать.

Никто не имеет права самовольно прерывать жизнь другого.

В своей работе я провожу целую систему игр, состоящих из нескольких блоков :

1. Игры на познание и классификацию объектов окружающего мира, понимание единства всех его составляющих, законов его развития:

«Природный мир бывает разным», «Назови одним словом», «Что общего?», «Что часть чего?», «Рыбы – птицы - звери», «Цепочка».

2. Игры на развитие чувственного восприятия (работа анализаторов):

«Мир звуков», «Наши помощники», «Узнай по запаху», «Волшебные звуки», «Какой овощ ты съел?».

3. Игры, способствующие формированию основ экологического самосознания:

«Хорошо – плохо», «Один – хорошо, много – плохо», «Что будет, если…?»,

4. Игры на развитие навыка анализа ситуаций через целенаправленное сужение поля поиска (игра «Да – нет»).

При организации игр я использую системный подход различных видов активной деятельности детей: исследовательская, продуктивная, театральная, двигательная, музыкальная. Использую различные методы и приёмы.

Привлекаю всех детей, а особенно малоактивных, поощряю детей за активное решение задач, привлекаю их к изготовлению практического материала.

Создала картотеку игровой деятельности, картотеку музыкальных произведений, картотеку пословиц, поговорок и примет, использую алгоритмы обследования объектов природы, пиктограммы при обследовании, карточки – сигналы для определения настроения героев и оценки правильного отношения к окружающему миру. При проведении и организации игровой деятельности использую разработки «Шаг навстречу природе» Л. Д. Бобылёвой и О. В. Соловской; «Экологическое воспитание дошкольников» Н. С. Голицыной; разработки занятий Л. Г. Горьковой, А. В. Кочергиной; Т. М. Бондаренко пособие по формированию основ экологической культуры Т. В. Шпотовой и Е. П. Кочетковой; Алябьева Е. А. «Тематические дни и недели в детском саду» и «Коррекционно – развивающие занятия» (игры-перевоплощения и мини-этюды); разработки экологических игр Л. Павловой; разработки Рыжовой Н. А. «Я и природа», «Воздух –невидимка», «Волшебница – вода».

7. Преемственность в работе с родителями.

Провожу соответствующую работу с родителями. Организую консультации и беседы экологического содержания, например «Прогулки с ребёнком», «Азбука поведения в природе», «Домашняя экология», «Экологические игры», «Зелёная аптечка» и так далее, которые направлены на повышение экологического сознания и воспитание трепетного отношения к природе у детей в условиях семьи. Подбираю соответствующий материал для родительского уголка, стендов и экологических плакатов. Мои родители проявляют большой интерес к информации в родительских уголках. В помощь родителям оформляю «Экологический стенд», где помещаю статьи, стихи, загадки по теме, приметы, экологические игры для разучивания и игровых занятий с детьми дома.

Рекомендую родителям домашние задания в виде ребусов, викторин, развивающих экологических игр. Привлекаю родителей к изготовлению практического материала, провожу анкетирование родителей по вопросам экологического воспитания. Центром внимания остаются странички о прохождении в ДОУ экологических акций, рекомендации по здоровому образу жизни.

Богатая информация в родительском уголке, позволяет не только привлекать внимание родителей, но и вызывать их на

общение. Родители активно участвуют в экологических мероприятиях (озеленение участка, акция «Берегиня», акция «Птичья столовая», акция «Ода воде» и так далее). Организовываю выставки поделок, методической и художественной литературы.

Провожу конкурсы рисунков по теме с участием родителей. Мои родители активно участвуют в областных конкурсах, например: «Зелёная планета», «Моё любимое животное», «Осенняя палитра». Рекомендую родителям телевизионные передачи, которые необходимо посмотреть, что почитать ребёнку, куда можно сходить с ребёнком (цирк, зоопарк, на выставку в выставочный зал или краеведческий музей, какие можно организовать игры в домашних условиях).

Именно мы, взрослые, должны всесторонне развивать детей: расширять их кругозор, приоткрывая одно за другим явления природы – показывая их необычность, взаимосвязь, обращать внимание детей на красоту природы, отмечать

разнообразие формы и окраски растений, изысканность соцветий, ловкосгь и грациозность движений животных, на закаты солнца и высокие перистые облака, на

красивые пейзажи во все времена года. Вовлекать детей в совместную деятельность по выращиванию тех или иных растений, давая посильные поручения по уходу за кошкой, собакой, птицей. Тем самым, мы развиваем в ребёнке чуткость, умение понимать другую жизнь, её самоценность, побуждает ребёнка к сочувствию, переживанию, воспитывает готовность помогать делом.

8. Результативность.

Наблюдается хороший результат моей работы. У детей имеется необходимые экологические знания об окружающем мире. Мои воспитанники с желанием поливают и рыхлят растения, протирают пыльные листья у растений, помогают сажать на грядке (в зимнее время в группе) лук, также цветы, семена моркови и свеклы, помогают удалять сорняки, собирают семена цветов для следующей посадки, принимают участие в изготовлении кормушек для птиц, подкармливают птиц, помогают содержать в порядке уголки природы и участки. Воспитанники участвуют в праздниках и развлечениях, выставках поделок и рисунков. Принимают активное участие в городских, областных и всероссийских конкурсах, награждены грамотами, дипломами и благодарственными письмами.

9. Планирование работы на будущее.

1. Продолжить поиск новых источников и новых технологий по экологическому воспитанию.

2. Провести открытое мероприятие с активным участием родителей.

3. Разработать перспективное планирование по экологическому воспитанию в старших группа.

4. Разработка и внедрение проекта «В природе нет ничего лишнего».

Литература:

1. Алёшина Н. В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью. – М.: Просвещение, 2005.

2. Алексеев В. А. 300 вопросов и ответов по экологии. – Ярославль: Академия развития, 1998.

3. Алябьева Е. А. Коррекционно – развивающие занятия для детей старшего возраста. – М., 2000.

4. Белая К. Ю., Зимонина В. Н. как обеспечить безопасность дошкольников. – М.: Просвещение, 1998.

5. Бондаренко Т. М. Экологические занятия с детьми. – Издательство «Учитель», Воронеж, 2005.

6. Бочкарёва Н. Ф. Система экологического образования и воспитания учащихся. – Калуга: Полиграфист, 1998.

7. Горькова Л. Г., Кочергина А.В., Обухова Л. А. Занятия по экологическому воспитанию дошкольников. – М., «Вако», 2007.

8. Дрязгунова В. А. Дидактические игры для ознакомления дошкольников с растениями. М., 1981.

9. Кокуева Л.В. Воспитание дошкольников через приобщение к природе. М.:АРКТИ, 2005.

10. Кондратьева Н.Н. и другие. «Мы» Программа экологического образования детей. - Санкт – Петербург, Детство – Пресс», 2004.

11. Корзун А. В., Кишко С.В. Экологическое воспитание детей среднего и старшего возраста средствами ТРИЗ – педагогики. – Мозырь, 2006.

12. Молодова Л. П. Игровые экологические занятия с детьми. – Минск: Асар, 1996.

13. Николаева С. Н. Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве. - Минск, 1995.

14. Прохорова Л. Н. Экологическое воспитание дошкольников. - М.: Просвещение, 2003.

15. Рыжова Н. А. Волшебница – вода. – М.: Просвещение. 1997.

16. Сорокина А. И. Дидактические игры в детском саду. - М.: Просвещение, 1990.

17. Журнал «Дошкольное воспитание». 1990г. № 6, 1996г. №7, 1998г. № 1, №2, № 5, № 7, 1999г. № 7, №11, № 12,2001г. № 9, 2002 № 5, 2004 № 7.

18. Журнал «Ребёнок в детском саду», 2006г. № 4 – 7.

Зуева Е. Д.

Библиографическое описание статьи:

Зуева Е. Д. Опыт работы по экологическому воспитанию старших дошкольников «Удивительный мир природы» // Образовательные проекты «Совёнок» для дошкольников. – 2018. – № 62. – ART 180121. – URL: http://www.kids.covenok.ru/180121.htm. – Гос. рег. Эл No ФС77-55136. – ISSN: 2307-9282.

Аннотация:
Экологическое воспитание - одно из приоритетных направление развития со-временного детского сада и системы образования в целом. Актуальность экологического образования трудно переоценить. Деятельность людей продолжает вносить глубокие изменения в окружающую природу, поставив тем самым острую проблему выживания человеческого рода. Ученые считают, что непременным условием выживания является совершенствование самого человека, поднятие его нравственных качеств на уровень, соответствующий масштабам и скорости перемен в современном мире. Эмоциональность ребенка дошкольного возраста, особая восприимчивость и огромный интерес к миру природы являются основополагающими факторами для успешного экологического воспитания в ДОУ

Библиотека
материалов

Мир, окружающий ребенка, -

это прежде всего мир природы с безграничным

богатством явлений, с неисчерпаемой красотой.

Здесь, в природе, вечный источник детского разума.

В. Сухомлинский

1. Пояснительная записка

Дискуссия о том, каким должен быть детский сад будущего ведется много лет. Педагоги спорят, отстаивают свою точку зрения, приводят аргументы, предлагают дать дошкольному учреждению новаторские названия. Мы же считаем, что лучшего названия, чем детский сад, нельзя придумать.

Детский. Счастливое и беззаботное детство, мама и любимая игрушка, первые занятия и выступления, первые друзья и, конечно, первые успехи. Нет человека, который бы не улыбнулся, перелистывая старые фотографии, где он изображал моряка или космонавта. Нет человека, который спокойно пройдет мимо игрушки из детства.

Сад. Великий русский писатель А.П.Чехов говорил: «Неужели с каждой вишни в саду, с каждого листка, с каждого ствола не глядят на вас человеческие существа, неужели вы не слышите голосов». Цветущий весенний сад с молодыми побегами, новыми саженцами играет всеми оттенками белого цвета. Сад – это наше будущее, это будущее всей страны, это дети, которые познают мир с открытой душой и сердцем. И то, как они будут относиться к этому миру, будут ли рачительными хозяевами, понимающими природу, во многом зависит от взрослых, направляющих их воспитание.

Человек и природа… Философы, поэты, художники всех времен и народов отдали дань этой вечной и актуальной теме. Проблема экологического образования сегодня волнует - ученых, педагогов, общественность. Чему и как учить детей, чтобы сформировать у них на доступном им уровне современную научную картину мира, представление о месте человека в этом мире, об особенностях взаимоотношений в этом мире?

В теоретических основах экологического воспитания дошкольников представленных в различных психолого-педагогических исследованиях (И. А. Хайдурова, П. Г. Саморукова, Н. Н. Кондратьева С.Н. Николаевой, Н.А. Рыжовой, А.В. Староверова и др., указывается на необходимость максимально использовать данный период времени, воспитывая у детей осознанно правильное отношение к природе, которое рассматривается не только как сово купность экологических знаний, но и эффективная деятельность с их участием. Активная позиция детей - показатель степени экологи ческой воспитанности и культуры подрастающего поколения.

II . Актуальность данной темы состоит в том, что

Дошкольное детство – начальный этап формирования личности человека, его ценностной ориентации в окружающем мире. В этот период формируются познавательные, эстетические, нравственные качества, накапливается эмоционально-чувственный опыт общения с объектами природы. Важны вопросы формирования гуманного отношения детей к природе. Они интегрируются с задачами развития речи, движений. Игровых умений, общения, овладения продуктивными видами деятельности при осуществлении процесса экологического воспитания ребенка. Знания, которые ребенок получает при этом, приводят к процессу становления осознанно-правильного отношения к природе.

Важно научить детей смотреть и видеть, знать и любить и, конечно, беречь природу. Возможно, через полтора-два десятилетия подрастет поколение, достойное нового века и нового тысячелетия.

В природе все взаимосвязано. У нее свои законы. Человек своей деятельностью много десятилетий необдуманно вторгается в природу, не соблюдая ее законов. Он разрушает и перестраивает все так, как ему выгодно. Потребительское, нерациональное природопользование привело к серьезным экологическим проблемам.

Нерациональное природопользование – это деятельность людей, не беспокоящихся о сохранение природных ресурсов, это хищническое потребление богатств матушки-Природы для получения максимальной прибыли. Это, не что иное, как отсутствие взгляда в будущее и беспечное отношение к своим детям и внукам. Прямым следствием этого являются глобальные экопроблемы, касающиеся всех уголков нашей планеты.

Пришло время задуматься о том, что ждет нас впереди. Наблюдается тенденция к ухудшению здоровья людей, а особенно детей, не смотря на передовые технологии в медицине.

Выход из сложившейся ситуации можно найти только в том случае, если человечество осознает проблему экологического кризиса и обретет новое мировоззрение, новый взгляд на взаимодействие общества с природой и изменит практику жизнедеятельности.

Путь к формированию такой личности – это дальнейшее развитие экообразования. Изменить мировоззрение взрослого человека практически невозможно. Только у подрастающего поколения можно сформировать экосознание. Тогда человек будет считать себя частью природы.

В «Стратегии устойчивого развития России» особо подчеркивается необходимость формирования всеми доступными средствами экологического мировоззрения граждан России, в первую очередь детей. С принятием законов Российской Федерации «Об охране окружающей природной среды» и «Об образовании» созданы предпосылки правовой базы для формирования системы экологического образования населения. «Указ Президента РФ по охране окружающей среды и обеспечению устойчивого развития», соответствующие постановления Правительства возводят экологическое образование в разряд первостепенных государственных проблем. Указанные документы подразумевают создание в регионах страны системы непрерывного экологического образования, первой ступенью которой является дошкольное образование.

Мой практический опыт показывает, что в этом направлении существует ряд проблем.

1. Еще не выработан единый подход к целям и задачам экологического образования дошкольников как первой ступени непрерывного экологического образования, отбору его содержания;

2. Недостаточно разработана система критериев и диагностика результатов, не определены пути и условия экологического образования в ДОУ.

3. Существует на сегодня острое противоречие между потребностью общества в гражданах с высоким уровнем экологической культуры и неготовностью системы образования и государства в целом обеспечить их обучение и воспитание, в том числе и в организации экологического образования дошкольников:

между имеющимся уровнем достижения науки, передового педагогического опыта и реальным содержанием работы по экологическому воспитанию внутри общеобразовательного комплекса;

между существующей зоной развития ребенка и содержанием работы по экологическому воспитанию;

между необходимостью развития учебно-воспитательной работы

и повторяемостью, однообразием форм преподнесения экологических знаний.

Выше перечисленные факторы определили выбор экологического воспитания как приоритетного направления в моей педагогической деятельности, а также обозначили необходимость систематизации работы по данному направлению и введения новых форм экологического воспитания интегрированной направленности, способствующих развитию нравственных качеств личности, повышению экологической культуры, несущей практический и духовный опыт социального прогресса, как отдельной личности так и общества в целом.

Моя работа по экологии основывается на ряде программ:

примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.В. Веракса, Т.С. Комарова, М.А.Васильевой;

«Детство» под редакцией В. И. Логиновой, Т. И. Бабаевой;

«Юный эколог» С. Н. Николаева;

«Наш дом – природа» Н. А. Рыжова;

«Мы» Н. Н. Кондратьева;

«Семицветик» В. И. Ашиков, С. Г. Ашикова и др.

Важной составляющей перечисленных образовательных программ является работа, направленная на экологическое развитие дошкольников, на развитие их индивидуальности.

В настоящее время нет единой точки зрения по вопросу, с какого возраста следует начинать экологическое образование ребёнка? Как утверждает М. А. Шаргаев «Необходимо начинать экологическое обучение и воспитание человека с его утробного развития… детей надо учить, начиная… даже не с грудного возраста, а намного раньше». Р. Левина отмечает, что экологическое образование дошкольников может «начинаться с момента их прихода в дошкольное учреждение», то есть с 2-3 лет.

Однако в содержании и методике экологического образования детей младшего и старшего дошкольного возраста существуют значительные различия, обусловленные, прежде всего, их психофизиологическими возможностями.

Экологическое воспитание реализуется через несколько разделов основной общеобразовательной программы - разделов «социальный мир», «развитие речи», «физическое развитие», в соответствии с поставленными на год задачами, а также через игровую и продуктивную деятельность в процессе ежедневной воспитательно-образовательной работы в группе.

В основе организации педагогической деятельности лежат здоровьесберегающие технологии: технология личностно-ориентированного обучения, с применением индивидуально-дифференцированного подхода, технологии ТРИЗ (при составлении сказок, на занятиях по изобразительной деятельности), метод проектов (при организации исследовательской работы).

Методы и приемы, применяемые в экологическом воспитании - разнообразны, при этом всегда учитываются возрастные и психологические особенности дошкольников, т.к. это способствует наибольшему успеху в усвоении детьми учебного материала и устойчивому интересу к своей деятельности.

Формирование экологической культуры личности – сложный и длительный процесс. Необходимо научить детей экологически целесообразному образу жизни. Работа в этом направлении должна начинаться уже с младшего дошкольного возраста, когда в детях закладывается фундамент познавательной активности. Однако часто расширения объёма содержания знаний приводит к перегрузке, что в первую очередь отражается на детях.

Складывается своего рода противоречие между желанием «больше дать ребёнку» и действительными психологическими и физическими возможностями дошкольника.

Это нацелило на поэтапное расширение объёма знаний в различных областях, интегрируя их.

Проблема , которая возникла по данной теме, заключалась в выявлении нетрадиционного подхода к организации занятий по экологическому воспитанию дошкольников.

Проблематика обусловила выбор названия моей темы по самообразованию «Экологическое образование дошкольников через игровую и познавательную деятельность»

Цель: создание системы нетрадиционных подходов в экологическом образовании дошкольников, направленное на становление у детей научно-познавательного, эмоционально-нравственного, практически-деятельностного отношения к окружающей среде, на формирование основ экологической культуры личности дошкольников.

Задачи:

Формирование системы элементарных научных экологических знаний, доступных пониманию ребенка-дошкольника через интегрированный подход

Развитие познавательного интереса к миру природы

Формирование первоначальных умений и навыков экологически грамотного и безопасного для природы и самого ребенка поведения, умений наблюдать за природными объектами и явлениями

Воспитание гуманного, эмоционально-положительного отношения к миру природы и окружающему миру в целом. Развитие чувства эмпатии к объектам природы

Формирование психических процессов: памяти, внимания, мышления, воображения. Развитие творческих способностей детей

Расширение экологической развивающей среды.

Пропаганда экологических знаний среди родителей через различные формы работы

Работа строилась с учетом ряда принципов:

- принцип экологической воспитанности выражается в гуманно-ценностном отношении к природе, основными проявлениями которого служат: доброжелательность к живым существам, эмоциональная отзывчивость, интерес к природным объектам, стремление осуществлять с ними позитивное взаимодействие, создавать необходимые для их жизни условия.

- принцип гуманизации – обеспечение физического, психического и социального благополучия каждого ребёнка. Построение содержания методов и форм занятий в соответствии с опытом и уровнем знаний детей, направленностью их личности, структурой интересов.

Вся экологическая работа строится на основе создания положительных эмоций от общения с природой, со сверстниками (чувство радости, сопереживания, оказание помощи другим), победы над своим неумением; пониманием того, что ребёнок делает что-то важное и нужное.

- принцип демократизации – Обеспечение права педагогу свободного выбора форм, средств и методов работы с детьми. Это гарантирует адекватность избранных форм, средств и методов с задачами экологического образования дошкольников.

- принцип региональной специфики предполагает обучение дошкольников с учетом климатогеографических условий как одного их факторов экообразования.

- принцип социализации ребёнка – вовлечение дошкольника в речевую и двигательную активность, в совместное решение экологических задач в процессе игр-занятий, чтобы это стало составной частью системы действий всей группы.

- принцип вариативности – предполагает использование различных технологий экологического развития дошкольников в зависимости от задач образовательного процесса, предпочтений детей, особенностей развивающей среды, желания родителей.

- принцип индивидуализации предполагает такую организацию учебного процесса, при которой индивидуальный подход к каждому ребёнку играет главную роль.

- принцип развивающего характера образования направлен на развитие всей целостной совокупности качеств личности ребенка и происходит в зоне ближайшего его развития. Этот принцип предполагает вовлечение ребёнка в экологическую деятельность с использованием наглядно-дидактических игр и упражнений, что способствует обогащению речи, воображения, памяти, мышления ребёнка.

- принцип единства с семьей предполагает соблюдение единых требований ДОУ и семьи в вопросах экологической подготовленности дошкольника.

Изучение природы с дошкольниками я запланировала в три этапа:

I этап.

Средняя группа - Интегрированный подход к развитию речи и экологических представлений: «Развитие речи + экология»

II этап.

Старшая группа - Интегрированный подход к развитию двигательных навыков и экологических представлений: «Природа + движение».

III этап.

Подготовительная группа - Старшие дошкольники – исследователи и защитники природы.

1. Технология опыта

I – этап. Интегрированный подход к развитию речи и экологических представлений:

«Развитие речи + экология» (средняя группа)

Как точно отметил К.Д. Ушинский: «Логика природы есть самая полезная и доступная логика для детей». Действительно, природа – это богатейшая кладовая, неоценимое богатство для интеллектуального, нравственного и речевого развития ребенка. Она своим многообразием, красочностью и динамичностью привлекает малышей, вызывает в них массу радостных впечатлений, развивает любознательность. Впечатления от родной природы, полученные в детстве, надолго остаются в памяти, создают прочную основу для дальнейшего ее познания.

Мир, окружающий ребенка, - это, прежде всего мир природы с безграничным богатством явлений, с неисчерпаемой красотой, и именно природа является вечным источником детского разума. Чтобы совершенствовать мысль и слово ребенка, необходимо обогащать его впечатления яркими образами природы, т.к. все, что есть в речи логического, проистекает из наблюдений человека за природой, а сама логика есть не что иное, как отражение в нашем уме взаимосвязи предметов и явлений природы.

На то, что созерцание природы является единственно подлинным фундаментом человеческого познания, а ее познание протекает в единстве с овладением речи, указывал И.Г. Пестолоцци.

Стержневой идеей содержания образования является ведущая роль культурной языковой среды, отношение к родному языку как к достоянию нации, как к воздуху, которым дышат и живут люди. Действительно, язык непрерывно вбирает в себя и бережно хранит несметные сокровища исторического опыта целых поколений, следы жизни каждого из них и голос родной природы.

П.А. Вяземский подчеркивал, что язык есть исповедь народа, в нем слышится природа, его душа и быт. Д.С. Лихачев, слова с корнем «род» (природа, родник, родина, народ, родной, родинка, родители) называл родниками родимой природы.

К.Г. Паустовский мечтал о словаре «природных» слов с разделами «слова лесные», «полевые», «луговые», о временах года, метеорологических явлениях, реках и озерах, растениях и животных. Он считал, что в русском языке для всего существующего в природе, есть много хороших слов и названий, и чтобы убедиться в этом, необходимо изучать емкий и меткий язык народа – неиссякаемый источник его мудрости.

Сегодня очень важен вопрос защиты и сохранения естественных связей ребенка с традициями культуры слова как способами взаимодействия с природой, чтобы дети, - как отмечал К.И. Чуковский, - не чувствовали себя иностранцами в области родного языка, бездушно повторяющими речевые штампы. Универсальность художественного языка помогает ребенку глубже почувствовать и понять традиции взаимодействия общества с природой.

В процессе общения с природой рождается, развивается и крепнет бесценное свойство человеческой личности, как и наблюдательность, любознательность, что в свою очередь порождает массу вопросов, требующих ответов, которые можно найти с помощью наблюдений, логических задач. Это способствует расширению словарного запаса, практическому овладению навыками словообразования. Развивается связная речь. При этом дети практически овладевают навыками словоизменения: согласование слов в роде, числе, падеже.

Таким образом, в процессе систематических, целенаправленных наблюдений в природе, работы на занятиях, при рассматривании картин, использовании художественной литературы у ребенка расширяется кругозор, развивается любознательность, зрительная, слуховая и вербальная память, совершенствуются мыслительные процессы. Дети учатся думать и отвечать на вопросы, аргументируя свои высказывания, а это позитивно влияет на развитие связной речи, овладение сложными предложениями. Например: «Появились насекомые, потому что стало тепло».

Наблюдательность рождает в ребенке привычку делать выводы, развивать логику мысли, четкость и красоту речи. Ребенок с помощью взрослых учится находить и определять словом причинную и временную зависимость, последовательность, взаимосвязь предметов и явлений природы. Умение аргументировано, доказательно излагать мысли способствует формированию реалистического мировоззрения, совершенствуется умение сопоставлять, сравнивать, делать выводы, создаются предпосылки для формирования таких качеств связной речи, как достоверность, доказательность, последовательность, четкость, выразительность. В процессе ознакомления с природой малыш учится рассуждать, рассказывать, описывать, что является одним из ведущих и решающих факторов успешного обучения в школе, адаптации ребенка в обществе сверстников, в постоянно меняющемся социуме.

Дети 4-5 лет еще далеки от школы, но так, кажется на первый взгляд. Ведь багаж знаний накапливается постепенно.

В своей работе при отборе содержания учитываю научность и доступность понятий. На каждом возрастном этапе первоначальные представления углубляю, насыщаю содержанием, постепенно перехожу в понятия, которые превращаю в знания. Таким образом, естественнонаучные знания у своих воспитанников формирую по схеме:

« ПРЕДСТАВЛЕНИЯ-ПОНЯТИЯ-ЗНАНИЯ».

Реализую принцип « СПИРАЛИ», когда дети, возвращаясь к тем или иным объектам и явлениям природы, идут из года в год по восходящей, углубляю и расширяю естественнонаучные представления и понятия, постигая более сложные приёмы и методы.

В связи с этим поставила цель работы с детьми на данном этапе:

Развитие речи детей через закрепление и расширение экологических представлений

Для реализации поставленной цели выделены задачи:

Продолжать накапливать багаж экологических представлений детей с позиции осознанно-правильного отношения к природе

Направлять познавательную активность детей, совершенствуя и развивая речь

Развивать творческие способности, отражая полученные знания в продуктивных видах деятельности, в играх

Формировать способность делать выводы, умозаключения, развивать коммуникативные способности

Учитывая особенности данного возраста, вся моя работа с детьми на данном этапе осуществлялась через – Интегрированный подход к развитию речи и экологических представлений: «Развитие речи + экология»

Поскольку игра - наиболее естественный и радостный вид деятельности, формирующий характер детей, я подобрала игры, которые позволили развить у ребят положительные качества. Игры стимулируют умственную активность ребёнка, расширяют круг его интересов. Играя с растениями с животными, ребёнок учится распознавать настроение живого существа, его своеобразие, что способствует формированию чуткости и душевной отзывчивости ребёнка. Это такие игры как: «Береги свои игрушки»; «Зайчик в беде», « В гости к бабушке на дачу». «Живой котёнок - это не игрушка». Игры на воображение: «Мы - большие киты», «Мы лягушки», «Мы стайка рыб». Развить положительные эмоции по отношению к природе помогают игры-превращения, направленные на возникновение у ребенка эмпатии к животным, растениям, объектам неживой природы. А так же Эколого-психологические тренинги: «Мы – гусеницы», «Жук вверх ногами», «Люди и божья коровка», «Природные человечки». Используя оригинальную программу «Эко тренинг», я формирую у детей «Экологическое чувство»; чувство сопричастности всему живому, прививаю детям этическую и моральную ответственность перед каждым живым существом, будь то растение или животное. Кроме того, занятия эко тренингом дают заметный оздоровительный эффект, снимают психологическую напряженность и настраивают на доброжелательное отношение ко всему живому. Положительный эмоциональный фон занятий помогает снимать у детей стрессы и агрессивность, вызванные оторванностью от естественной среды.

Занятия эко тренингом не требуют каких-либо специальных условий. Для детей достаточно прогулки в парк или на участок. Общение ребенка с объектами природы придает яркую эмоциональную окраску его повседневной жизни, обогащает его опыт познания других и самопознания, формирует сострадание к живому существу, желание заботиться о нем, радость и восхищение от взаимодействия с природой, т.е. положительную мотивацию на отношение к природе. Я – добро – любовь – терпение – мир.

Провела Сюжетно-ролевую игру « У наших кукол праздник»

Цель: закрепить знания об особенностях строения ёлки, сравнить живую ёлку и искусственную. Для этого на участке установили искусственную ёлку. Дети с родителями готовили украшения для ёлки. Во время игры, дети увидели главные различия: живая ель имеет корни, которые питают её соками земли. Ей нужен воздух, потому что она дышит. Ей нужно солнце, потому что, солнце даёт свет и тепло. А искусственную елку сделали из пластмассы, у неё есть ствол, но нет корней, она не пахнет, не растёт. Акция «Ёлочка».

Игра - сказка « Путешествие маленькой капельки» позволила закрепить знания о свойствах воды (прозрачная, чистая, грязная). Подвести малышей к пониманию того, что без воды не могут жить растения, рыбы, птицы, звери и человек.

Для проведения этой игры была проведена большая предварительная работа

Цикл наблюдений за рыбками в аквариуме

Рассматривали чистую и грязную воду, холодную и горячую.

Был проведен эксперимент «Правильно ли мы расходуем воду? »

После игры, дети стали следить за тем, сколько воды они тратят, когда умываются и какая вода бежит из крана, чистая или грязная. Этим самым формирую у детей привычку разумно использовать ресурсы (воду).

В конце года провела занятие «Путешествие по реке – Зея». Дети увидели, что у реки два берега (левый и правый), вдоль реки растут деревья (они живые). На берегу лежат камни, песок. Закрепили свойства песка и камня (они не живые). Увидели, что река приносит пользу человеку (на реке стоит плотина). Сделали вывод, что человек использует природные ресурсы, поэтому должен бережно, относиться к ним.

Ведущим приёмом является беседа, Именно беседа помогает детям понять причинно-следственные связи, сформулировать выводы, сделать обобщения, выявить нравственную позицию ребёнка в его отношениях к животным, растениям, людям. Речь должна быть мягкой, доброжелательной, выразительной, главное эмоциональной. Прежде чем обратить внимание моих воспитанников, на какой- либо объект природы, подбираю вопросы, обращаюсь к поэтическим образам (стихи, загадки, пословицы). При знакомстве с опоэтизированной природой детям легче и доступнее даётся возможность почувствовать прелесть, неповторимость природы, уяснить её значение в жизни человека, они учатся сравнивать. Как отражено одно и то же природное явление в разных поэтических строках. Читая стихи о лесе у разных авторов С. Погореловский, «Лес», И. Бунин « Листопад», А.С. Пушкин « Уж небо осенью дышало», И. Суриков « Первый снег», подвожу детей к мысли, что лес красив во все времена года. Дети начинают понимать эту красоту, наслаждаться ею и передают свои впечатления в слове и рисунке. На зимней прогулке предлагаю подумать, правильно ли зимнюю погоду называют сказочной, волшебной. Размышляя над этим, дети открывают для себя столько удивительного в привычном и обыденном: оказывается, сугробы имеют причудливую форму, напоминающую притаившихся зверей. Предлагаю понаблюдать за облаками. На что они похожи? Дети начинают фантазировать.

Художественно-творческая деятельность, слушание, чтение и рассматривание книг с рисунками помогает детям закрепить полученные знания, умения и навыки, расширяют их продуктивные созидательные возможности в мире.

Действительно хороших и интересных книг для детей очень много, невозможно прочитать их все даже за большой период дошкольного возраста. Поэтому я подбираю конкретные художественные тонкости, исходя из развивающего потенциала. И в соответствии с особенностями возраста, с тем чтобы дети увидели в книге источник удовлетворения своей любознательности и интереса к окружающему, почувствовали красоту и выразительность художественного слова. В. Бианки: «Чьи это ноги?», «Чей нос лучше?», «Приключения муравьишки». Особое внимание уделяю чтению сказки В. Бианки «Сова», в которой наиболее ярко показано, что нарушение одного звена в экосистеме ведет к изменению всей экосистемы. Стихотворения Ф. Тютчев, Г. Ладейщиков, И. Бунин, М. Дружинина, а. Плещеев, Н. Некрасов и т.д. художественное слово помогает развивать воображение, образное мышление, формирует эмоционально-ценностные установки по отношению к разным аспектам действительности (природному и рукотворному миру, миру человеческих отношений).

Методическое пособие Л.П. Молодовой предусматривает воспитание у детей экологической культуры через фрагменты праздников.

В практической работе я использую её методику. Дети любят активно участвовать в праздниках и играх. Подготовка к любому празднику требует большой работы. Чтобы дети могли свободно отвечать на вопросы героев сценок, и была возможна импровизация. В игровой форме сообщаю сведения по экологии. Так в средней группе провела развлечения: «Птицы наши друзья». «Человек животным друг». «Праздник цветов».

Репетиции и заучивание наизусть требуют многократного повторения правил поведения в природе. Человек - друг животного, друг сильный, умный и справедливый. Эту истину дети усваивают с детства. Поэтому праздники формируют знания о животных, птицах, растениях... развивают эмоционально-положительное отношение к ним и воспитывают нравственное поведение в природе.

Возраст 4-5 летних детей самый сложный в детском саду. Время занятий увеличивается, дети очень не усидчивы, быстро устают, не могут подолгу концентрировать свое внимание на учебном материале. Поэтому стало необходимым так построить занятие, чтобы максимально удержать внимание детей, их интерес. Мне приходилось не только строить занятия в игровой форме, варьировать виды и формы организации детей на занятии, но и быть всегда эмоциональным, артистичнымым, а также использовать максимум наглядности (дидактические игры, раздаточный и демонстрационный материал), отрывки из сказок, сюрпризные моменты. Также использовала динамические, релаксационные паузы, пальчиковые игры, игры-хороводы, речь с движением и т.д.

Ребенок стремится к знаниям, а само усвоение знаний происходит через многочисленное «Зачем?», «Как?», «Почему?». При развитии творческих способностей путем придумывания и моделирования сказок, в рассматривании картин (если сюжет предполагает выйти за рамки увиденного), в речевых и других играх – память ребенка активизируется, накапливаются приемы и операции мыслительной деятельности, а значит и развития речи. Ведь все происходящее ребенок озвучивает. Он вынужден оперировать знаниями, представлять ситуации и пытаться найти выход, чтобы ответить на вопрос. У детей формируется любознательность, они могут решать элементарные задачи, пытаются анализировать получившиеся результаты и, главное, выражать свои мысли.

Важную роль в получении знаний играет педагог, окружающий мир, развивающая среда, а также пополнение знаний в старшем дошкольном возрасте через установление закономерностей путем собственных логических рассуждений. Но для того, чтобы добиться от детей таких рассуждений в старшем возрасте, необходимо провести кропотливую работу по накоплению знаний, умений и навыков, начиная с младшего и среднего дошкольного возраста. Для того, чтобы ребенок в дальнейшем мог свободно общаться и рассуждать, необходимо расширить словарный запас, развивать связную речь. Постоянно пополнять багаж знаний детей, знакомить с новыми экологическими понятиями.

Для выявления знаний детей встала необходимость проведения диагностики . Изучив и проанализировав имеющуюся методическую литературу, определила основные критерии развития речи и экологических представлений у дошкольников данного возраста.

Процесс проведения интегрированных занятий строился с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей группы.

Перед тем, как приступить к проведению занятий, были поставлены конкретные задачи:

Проанализировать существующие подходы к пониманию интегрированного обучения (развитие речи – экология)

Определить основные принципы данной интеграции

Определить содержание знаний для определенного возрастного этапа, создать систему перспективного планирования интегрированных занятий

Проанализировать особенности проявления познавательной активности детей на таких занятиях

Наработать практический материал: конспекты занятий, картотеку игр, макеты, наглядно-демонстрационный материал, мини экологический музей

Тематика интегрированных занятий такова, что, с одной стороны, учитывается программа детского сада по развитию речи и экологии и возрастные возможности детей, а с другой – дают максимально возможные представления с учетом личного опыта и зоны ближайшего развития детей. Разнообразие тем побуждает детей к эмоциональным переживаниям, к речевой коммуникации как средству самовыражения.

Главным условием проведения интегрированных занятий является обязательное применение наглядности: картин, муляжей, игрушек, сказочных героев, макетов, альбомов и реальных объектов. Ведь основа содержания познавательной деятельности - есть чувственное познание.

Важно уделять большое внимание обогащению зрительного опыта детей еще и потому, что полученные образы у дошкольников крайне неустойчивы и легко изменяются.

Усвоение материала происходит тем глубже и полнее, чем более эмоционален ребенок, чем радостнее его переживания.

Развитие речи – очень важный раздел. Чтобы преподнести его детям, необходимо педагогу владеть определенным объемом знаний: иметь чистую (в звуковом отношении), правильную, грамотную, образную речь, знать детскую литературу, уметь составлять увлекательный рассказ по картине и дать речевой образец, уметь правильно и логично поставить вопросы для ребенка, обладать талантом доверительного разговора со своими воспитанниками. Поэтому девиз работы остается неизменным: «Доверяй детям, и они будут доверять тебе!». Занятия по развитию речи объединены с обучением грамоте. Также идет приобщение детей к художественной литературе. Это способствует накоплению и расширению экологических знаний. Любимым занятие детей стало сочинение экологических сказок, где они сами выступают в роли героев, с которыми происходят занимательные истории при встрече с природой . Работа эта велась еще с младшей группы. Слово «сказка» стало для детей завораживающим, разнообразие тем неисчерпаемо. Придуманные сказки с удовольствием рассказывались детьми своим мамам и папам. Сказка стала настоящим другом для ребят, она сопровождала их повсюду.

Каждое утро в группе начинается со встречи с очередной сказкой – это создает доверительную и добрую атмосферу в моем общении с детьми. Для составления сказок использую разнообразные схемы, картинки, модели, игры, для того чтобы детям было легче составить свои сказки. Детям предлагала начало сказки: Дело было зимой, испекла бабка колобок…. Дети начинали придумывать свою сказку, затем мы выпускали книжку под названием « Новые приключения колобка». Составление сказок - наиболее интересный приём. « Сказка ложь, да в ней намёк - добрым молодцам урок!», эти слова мы знаем с детства. Действительно, сказка не только развлекает, она ненавязчиво воспитывает, знакомит ребёнка с окружающим миром, добром и злом. Она - универсальный учитель. Сказку обсуждаем, обыгрываем, придумываем своё продолжение, переделываем её на новый лад, ставим по сказкам кукольный театр.

Перспективное планирование (Приложение № 5 ) составлено по тематическому принципу. В качестве основных тем выступают времена года. Содержание занятий основывается на разделе «Экология», который интегрируется с развитием речи. Главным направлением выступает развитие связной речи, но не менее важны такие аспекты, как развитие грамматической структуры речи, фонематического слуха, подготовка к обучению грамоте. Все эти направления также были включены в диагностику речевого развития детей средней группы в начале учебного года и планируются к включению в диагностику в конце учебного года.

Реализация впечатлений, знаний о природе, проявление эмоционального состояния детей закреплялось в различных продуктивных видах деятельности (лепка, рисование, аппликация, игры, инсценировки, сказки). Это помогает детям реализовывать свой творческий потенциал, поскольку они сочиняют, фантазируют, думают, познают законы природы и премудрости родного языка.

Развивается познавательная активность детей, т.к. вопросы задания требуют активизации речевого ответа и применения опыта реальной жизни в нестандартной ситуации интегрированного занятия. Целью таких занятий является: познавательное развитие детей, развитие их коммуникативных способностей. Была сделана книжка – малышка «Речевые игры по экологии». Развивать речь и мышление с помощью такой книжки было удобно в любое время, даже на прогулке.

Не менее важным является создание мотивации при проведении интегрированных занятий, где учитываются интересы, желания и способности детей: «Чем вы хотите заняться?», «Что вам интересно, о чем бы вы хотели узнать?». «У тебя получится и ты сможешь … Давай вместе попробуем, и вы увидите…» - такие вопросы, беседы с дошколятами помогают в формировании направленности личности, активной мотивации деятельности ребят.

Одним из направлений воспитательно-образовательной работы по экологии и развитию речи является совместная деятельность ДОУ и родителей.

Все мероприятия, проводились во взаимосвязи и сотрудничестве с родителями. Они были главными помощниками и активными участниками в подборе материалов для занятий, мини - музея, фоторепортажей.

Все родители с пониманием отнеслись к проводимой в группе работе по экологии, и проблемы развития речи волновали каждого.

Именно благодаря активности и заинтересованности со стороны родителей, проводимой планомерной работе, дети накопили достаточно хорошие знания. Работа по развитию речи осуществляется в тесном сотрудничестве с учителем-логопедом ДОУ.

Интегрированный подход к проведению занятий по экологии и развитию речи нашел отклик в деятельности и полноправном сотрудничестве детей и родителей. Содержательная сторона совместной деятельности помогает осуществить поставленные цели и задачи по второму этапу уже в первой половине года.

Работа в старшей группе велась по теме экологического развития детей в ходе интегрированных занятий через движение. Процесс осуществления данной работы выражен в двух направлениях:

Формирование здорового образа жизни, осознанного отношения детей к своему здоровью;

Повышение уровня экологического сознания, познание природы через многообразие форм двигательной активности.

Интегрированные занятия, включающие в себя разнообразные игровые упражнения и игры, являются естественной формой передачи детям необходимого объема знаний из области экологического воспитания. Одним из важнейших компонентов физкультурно-игровой среды является вариативность.

Для реализации творческих замыслов ребенку необходима свобода, и он находит ее, используя такую среду, которую может самостоятельно организовать и изменить по своему усмотрению.

В ДОУ создана многофункциональная физкультурно-игровая среда: физкультурный, музыкальный зал, природные уголки, фитобар, экологическая тропа и тропа здоровья (на участке и в ближайшем парке). Имеются все условия для успешной реализации запланированных мною задач по ознакомлению детей с природой через движение.

II – ий этап. Интегрированный подход к развитию двигательных навыков и экологических представлений: «Природа + движение».

(старшая группа)

На данном этапе ведущая роль отводится оптимизации режима двигательной активности детей с учётом их психического и физического развития. Предметом пристального внимания стали вопросы физического и экологического воспитания детей, и это не случайно, т.к. ухудшение здоровья дошкольников, отмечаемое в последние годы, во многом зависит от их экологического воспитания.

В процессе разных форм двигательной активности дети учатся самостоятельно ставить перед собой задачи и находить наиболее рациональные решения; получать разнообразные знания об окружающем мире.

Интегрированные занятия второго этапа решают экологические и физкультурно – оздоровительные задачи .

Поддерживать и развивать устойчивый интерес детей к природе.

Расширять знания о неповторимости и многообразии объектов живой и неживой природы.

Формировать потребность в здоровом образе жизни через совершенствование разных видов движений, применять игровые упражнения в ежедневной активной деятельности.

Перспективный план (Приложение №7) занятий допускает возможность повторять и варьировать любое из занятий в течение года в зависимости от индивидуальных возможностей детей.

Оптимизация режима двигательной активности детей была достигнута за счёт внесения наряду с физкультурно-оздоровительными мероприятиями (утренняя гимнастика, подвижные игры и физические упражнения на прогулке, гимнастика после дневного сна, учебные занятия по физкультуре) занятий, направленных на синтез разных видов деятельности. Через движение ребёнка решаются задачи по формированию ознакомления с природой довольно успешно!

Любая двигательная активность только тогда обретает характер внутренней жизненно необходимой потребности, когда становится сознательной и произвольной и параллельно с развитием моторной сферы, обогащением двигательного опыта детей особое внимание обращается на развитие их познавательной активности.

Важным звеном в реализации задач второго этапа является работа с родителями. Разработан перспективный план работы с детьми и родителями на год.

Составление перспективного плана работы с родителями позволило вести работу систематически и последовательно.

Анкетирование, проведённое в начале учебного года, показало заинтересованность родителей в проводимой педагогом экологической работе. Родители пожелали продолжить сотрудничество.

Диагностика уровня знаний детей проводилась в начале и конце учебного года.

Диагностика показателей уровня знаний воспитанников по экологическому развитию (начало года).

Высокие результаты диагностики обусловлены тем, что процесс познания в ходе занятий и других форм обучения был основан на любознательности и пытливости детей, которые в свою очередь возникают и реализуются в условиях новизны и необычности поля деятельности. Познавательный интерес, возникающий в двигательной деятельности, заставлял детей активно стремиться к познанию, искать разные способы и средства удовлетворения, «жажды знаний», развивая их творческую активность.

Интеллектуальное развитие детей без надлежащего учёта физического и психо-эмоционального состояния невозможно. Необходимо воспитать у детей потребность в здоровом образе жизни. Большое значение для детского здоровья имеет организация здоровье формирующего пространства.

В своей работе использую следующие здоровье формирующие технологии

Технология обучения здоровому образу жизни;

Здоровье сберегающие педагогические технологии;

Коррекционные технологии.

Укреплению здоровья детей способствует закаливание воздухом и водой. Закаливание воздухом включает воздушные процедуры после сна, световоздушные ванны во время прогулок в теплое время года. Закаливание водой предусматривает умывание прохладной водой; провожу полоскание рта (после каждого приёма пищи) хождение босиком по массажным коврикам, мокрым солевым и сухим дорожкам. Точечный массаж стоп, дети выполняют при хождении по насыпанным пуговицам разной величины. Ежедневно совместно со старшей медицинской сестрой проводим сеансы фитотерапии.

В целях оздоровления воздушной среды в помещениях детского сада проводим регулярные односторонние и сквозные проветривания. Снижению риска распространения заболеваний передающихся воздушно-капельным путем, способствует обработка помещений аппаратом «Кварц».

Провела Проект «Физкульт - Ура» и «О здоровье - всерьёз»

Проведение проекта «О здоровье – всерьез» позволило укрепить здоровье детей. Родители получили информацию о здоровом образе жизни. Для этого было проведено анкетирование родителей. Результаты анкеты показали, что 67%-родителей считает, что их ребенок болеет часто, при этом только 50%-родителей сами ведут здоровый образ жизни, закаляют детей в домашних условиях, играют в спортивные игры во время прогулок. Но детям нравится бегать, прыгать, играть с мячом. Поэтому родителям была предложена консультация «Как сделать спортивное оборудование из подручных материалов для занятий дома». Это позволило привлечь родителей самим заняться спортом. Родители познакомились с «Кодексом здоровья», и теперь будут бережнее относиться к своему здоровью и здоровью своих детей. Информационный стенд «Ай - болит», который мы сделали для родителей, расширит кругозор. Совместное творчество, детей и родителей показало, что заниматься спортом это еще и интересно. Можно не только фотографироваться, но и рисовать рисунки на память.

Все мероприятия с детьми проходили в игровой форме, что способствовало эмоциональному благополучию. Для этого приобрела спортивный инвентарь, изготовила массажные коврики, султанчики, сшила уздечки. Провела развлечение «Угадай сказку», прочла «Айболита» К.И.Чуковского. Использование сказка терапии помогло нам в разрешении личностных и межличностных проблем, расширении знаний о мире. Когда, рисовали на тему «Где есть витамины?» закрепили классификацию «Овощи», «Фрукты», «Мясные» и «Молочные» продукты. Все лето у детей был девиз «Солнце, воздух и вода. Наши лучшие друзья». Закаливающие процедуры: обливание ног, полоскание полости рта после еды, солнечные ванны, экскурсии, развлечения помогли достичь положительных результатов. Презентацию проекта я оформила в виде Коллажа «Как я провел лето». Родители и дети увидели, что нужно вести здоровый образ жизни и тогда не будет причин для плохого настроения, и все будут здоровы.

В начале проекта «Физкульт – Ура!» родителям была предложена анкета «Путь к здоровью, силе и бодрости». Результаты анкетирования показали, что родители занимаются спортом, привлекают детей к спорту, играют с детьми во время прогулок в подвижные игры. Аэробика, езда на велосипеде, игра в футбол, гандбол. Физическим развитием ребенка больше занимаются папы, это составило – 50%; мамы и другие члены семьи – 50%. Все опрошенные считают, что спорт помог укрепить здоровье: Детям – 75%, родителям – 25%. Но печально то - что только - 25% семей имеют дома спортивный уголок. На вопрос: Какую практическую помощь могут оказать родители при создании спортивного уголка на участке, ответили так: Сварочные и плотницкие работы – 50%, материальную и физическую помощь – 50%. Родители заинтересованы в физическом развитии детей в детском саду, поэтому весной с помощью родителей будем оборудовать на участке спортивный уголок. Родители понимают, что занятия спортом укрепляют здоровье детей и взрослых. Так же родителям были предложены высказывания и афоризмы о здоровье, которые убедили родителей больше времени уделять своему здоровью и здоровью своих детей. Мониторинг посещаемости детьми дошкольного учреждения показал, что заболеваемость за период с сентября по ноябрь снизилась на 7 %, но посещаемость детьми детского сада не увеличилась по причине родителей.

Вывод: Системный мониторинг посещения детьми дошкольного учреждения показал, что внедрение здоровье формирующих технологий выявил положительную динамику: Снизилась заболеваемость на 7%. Отсутствие позитивной динамики произошло за счет непосещения детьми детского сада по причине родителей.

Доктор медицинских наук И.М.Ахметзянов пишет: «...В частности, на занятиях по перечисленным дисциплинам следует формировать у будущих педагогов и руководителей понимание того, что в условиях дальнейшего роста техногенного загрязнения окружающей среды доля экологического фактора в ухудшении здоровья населения и в первую очередь - детского, значительно возрастает. Широко распространенное сегодня формальное возложение основной вины за неблагоприятные изменения в состоянии здоровья на конкретного индивидуума ошибочно. Понятно, что человек (тем более ребёнок), находящийся в неблагоприятных экологических условиях вынужденный употреблять некачественную воду, не обеспеченный рациональным питанием, даже при большом желании не имеет возможности соблюдать здоровый образ жизни...»

Вывод: Системный мониторинг посещения детьми дошкольного учреждения показал, что внедрение здоровье формирующих технологий выявил положительную динамику:

Снизилась заболеваемость на 7%;

Повысилась посещаемость на 8%.

Дети принимали участие в городских спортивных соревнованиях «Весёлые старты – 2014». Получили грамоту за победу в номинации «Самые смелые».

Саяпин Никита и его семья, в городском конкурсе «Папа, мама, я – спортивная семья» занял, третье призовое место в награду получили - медали за 3 место.

Одной из форм организации учебно-воспитательного процесса является экскурсия. Во время экскурсий я стараюсь дать детям экологические знания и привить нормы экологического поведения.

Экскурсии делают детей физически сильнее и выносливее. Моя задача состоит в том, чтобы сформировать представление о парке (лесе) как о сообществе живой и неживой природы, в котором все друг другу нужны; учу правильно вести себя в парке (не нарушать покой его обитателей): продолжаю воспитывать интерес к природе, умение видеть ее красоту; формирую представление о лесе как о доме, в который человек приходит в гости (в лесу человек отдыхает, любуется красотой, собирает ягоды, грибы). Осенью мы наблюдали, как постепенно пожелтели и начали опадать листья. Детям нравилось ходить по шуршащему под ногами пестрому ковру. Они собирали опавшие листья, сравнивали их по цвету, размеру и форме. Сочетания ярко- красного, желтого и оранжевого цветов радовало ребят.

Для закрепления знаний во время экскурсий я организовывала дидактические игры: «С какого дерева этот лист?», «Встань около дерева (березы, сосны, ели...)», «Узнай по цвету», «Узнай по форме». Летом в парке провела «Праздник цветов», где дети превращались в цветы, а потом на полянке искали такие же. Дети запомнили, что рвать цветы нельзя, они любовались ими, лучше запоминали названия частей растений: стебель, корень, лист, цветок. Наблюдение за одним и тем же объектом в разное время года дает возможность увидеть изменения, происходящие в природе. Экскурсии и прогулки на природу имеют особую специфику воздействия на эмоциональный опыт личности дошкольников. Чтобы дети ярче, интенсивнее чувствовали и представляли себе, как плохо зимой живется птицам, я использую образную форму рассказа, уточняю, что нелегкая жизнь птиц видна на примере их поведения (нахохлившиеся, унылые и грустные). Дети заинтересованно относятся к такому рассказу, охотно описывают свое отношение к зимующим птицам.

Умение детей всматриваться, вслушиваться в окружающий мир важно для развития эмоционального и морального потенциала личности. Поэтому, проводя экскурсии на участке и в парке, я использовала игры: «Кто первый заметил?», «Кто первый услышал?» и другие. Они помогали детям отыскивать занимательные факты и явления. Еще В.А. Сухомлинский, размышляя о том, с чего необходимо начинать знакомство детей с окружающим миром, пришёл к выводу, что начинать нужно с воспитания гуманности - чувства тревоги за не накормленного щенка, не политый цветок. Ещё В.А. Сухомлинский писал: «Маленький человек должен любить всё живое, ведь только доброта открывает ребёнку и детскому коллективу радость взаимопонимания». В целом здоровье формирующие технологии воспитывают личность с насущной потребностью в здоровом образе жизни.

Вывод: Здоровье формирующие технологии: пальчиковая, утренняя гимнастика, гимнастика пробуждения, ходьба по массажным коврикам, умывание, подвижные игры в группе и на улице – позволили укрепить здоровье детей, развить чувство самоконтроля, само регуляции, умение осознать свои эмоции и действия. Игра терапия была направлена на стабилизацию здоровья детей и снятия негативных проявлений личности. Изготовленное нестандартное оборудование вызвало большой интерес к выполнению упражнений. Созданные условия для развития двигательных умений каждого воспитанника, дали положительные результаты. Из беседы «Как можно укреплять здоровье?» , занятия «Твое тело» и развлечения «Спорт ребятам очень нужен, мы со спортом крепко дружим», дети, узнали о строении человеческого организма и частях тела. Чтобы расти здоровым, нужно правильно питаться, употреблять в пищу молочные, рыбные, мясные продукты. Есть фрукты и овощи. Заниматься спортом, соблюдать правила личной гигиены. Чтение художественной литературы помогло установить связь между сказочными событиями и реальной жизнью. Дети получили положительные эмоции, стремление и желание к участию в праздничных выступлениях. Выпуск стенгазеты помог обратить внимание родителей на то, что от их поступков зависит здоровье детей. Совместные мероприятия родителей с детьми повысили интерес к спорту.

Одним из важнейших элементов физкультурно-игровой среды группы явилась её вариативность. Использовались крупные и мелкие (пластиковые) мячи, верёвки, скакалки, кегли, массажные дорожки, деревянная лестница и др.

Интегрированные занятия, включающие в себя разнообразные игровые упражнения и игры, служат естественной формой передачи детям необходимого объёма знаний из области экологического воспитания и физической культуры. Для педагогов детского сада провела открытое занятие «Предание старины глубокой».

На занятии дети ещё раз увидели насколько русский народ, силён и отважен. Что только сила, смелость и храбрость воинов помогают защитить свою Родину. Работа, проводимая в старшей группе, завершает второй этап экологической направленности. Такое (поэтапное) планирование помогло добиться хороших знаний по экологии у детей, повысился профессиональный уровень педагога.

В подготовительной группе планировала продолжить работу по экологическому воспитанию детей, выбрав тему «Старшие дошкольники – защитники природы!» Примерный перечень ведущих рубрик:

Уроки доброты

Уроки мышления

Экологические акции

Зелёный патруль

Лаборатория юного эколога

- «Панорама добрых дел» и т.д.

I II – этап. Старшие дошкольники исследователи и защитники природы.

(подготовительная группа)

Невозможно заставить ребёнка полюбить природу,

но научить видеть её красоту и значимость

можно и необходимо!

Е. Шаталова

Тема работы в подготовительной группе «Старшие дошкольники - исследователи и защитники природы» стала завершающим звеном в экологическом развитии детей на протяжении трех лет.

Цель работы: сформировать у детей подготовительной группы основы экологической культуры личности. Расширить знания об экологической ответственности, навыки природоохранного поведения.

Формировать у детей умение применять на практике знания о приспособляемости животных и растений к условиям жизни, понимать причинно – следственные связи в природе.

Развивать умение решать проблемные ситуации, закреплять знания о правилах поведения в экосистемах.

Использовать опыты для проверки предположений, самостоятельно ставить познавательную задачу и находить пути её решения. Учить делать выводы, развивать способность к оценке и самооценке.

Вся работа проводилась последовательно и поэтапно в соответствии с ранее составленным планом.

Для пополнения профессиональных знаний, была подобрана и изучена методическая литература по исследовательской и природоохранной деятельности старших дошкольников.

Актуальность работы с детьми по вышеуказанной теме заключается в том, что у детей подготовительной группы начинают формироваться знания по природоохранной деятельности, основы экологической культуры. Они действительно хотят стать защитниками природы. Если в младшем и среднем дошкольном возрасте дети наблюдали и изучали явления окружающего природного мира, то в подготовительной группе они с уверенностью применяют полученные знания на практике. Они – самые старшие в детском саду, пример для малышей, образец гуманного отношения ко всему живому на планете.

В начале учебного года была проведена диагностика знаний детей по экологическому воспитанию.

Перед детьми (по итогам диагностики) были поставлены конкретные задачи:

Совместное сочинение экологических сказок для пополнения сборника «Экологические сказки для детей и взрослых»

Реконструкция лаборатории юного эколога.

Проведение уроков доброты, уроков мышления.

Проведение экологических занятий, игр, тренингов, выставок и экспозиций.

Коллекционирование.

Работа с детьми проводилась параллельно тесному сотрудничеству с родителями. Они были нашими помощниками и соратниками. Понимали всю значимость деятельности детей и педагога по охране природы.

При формировании основ естественно-научных и экологических понятий, экспериментирование можно рассматривать как метод, близкий к идеальному. Знания, почерпнутые не из книг, а добытые самостоятельно, всегда являются осознанными и более прочными. За использование этого метода обучения выступали такие классики педагогики, как Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, Ж.-Ж. Руссо, К.Д. Ушинский и многие другие.

Главное достоинство метода эксперимента заключается в том, что он дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания. В процессе эксперимента идет обогащение памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения. Опыты чем-то напоминают фокусы, они не обычны, а главное ребята все проделывают сами. В процессе эксперимента даю детям доступную естественнонаучную информацию, подвожу их к умению самостоятельно делать элементарные выводы. Возможность общаться между собой - это обогащает их жизненный опыт. Помогает детям самостоятельно познавать окружающий мир. Дети учатся анализировать результаты наблюдений и делать выводы о закономерностях и взаимосвязях в природе.

В группе провела эксперимент «Круговорот воды, или путешествие капельки». Цель эксперимента – показать, как вода переходит из одного состояния в другое.

Показываю, детям как вода закипает в чайнике, и из чайника идёт пар. Пар – это очень маленькие капельки воды. Объясняю детям, что так же, как вода испаряется из чайника, она испаряется и из моря, озёр и рек. Задаю вопрос: Куда направляется пар? Что происходит с паром, когда он поднимается вверх? Во, что превращается пар? (Он превращается в маленькие капельки воды, так получается облако). Из облака идёт дождь. Выходит, что капли вернулись туда же, откуда начали своё путешествие – в море, озеро, реку, как бы описав круг. Так, дети узнали, что это явление и называется – круговорот.

Во время эксперимента «Воздух невидимка» поставила перед, детьми задачу: - Как доказать, что…(воздух не имеет цвета, запаха, веса).

В подготовительной группе провела эксперименты: «Птицы и нефть», «Делаем цветные льдинки». Перед детьми стояла задача: - Предсказать, что получится, если…

Решение задач осуществлялось в двух вариантах:

Дети проводили эксперимент, не зная его результата, и таким образом приобретали новые знания;

Дети вначале предсказывали результат, а затем проверяли, правильно ли они мыслили.

Очень тесно связаны между собой экспериментирование и развитие речи. Это хорошо прослеживается на всех этапах эксперимента. Необходимо отметить двусторонний характер этих связей. Умение четко выразить свою мысль (т.е. достаточно развитая речь облегчает проведение опыта, в то время как пополнение знаний способствует развитию речи). Связь детского экспериментирования с изобразительной деятельностью тоже двусторонняя. Чем сильнее развиты изобразительные способности ребенка, тем точнее будет зарегистрирован результат природоведческого эксперимента. В то время чем глубже ребенок изучит объект в процессе ознакомления с природой, тем точнее он передаст его детали во время изобразительной деятельности. Для обоих видов деятельности одинаково важны развитие наблюдательности и способность, регистрировать увиденное. Дети в своих рисунках отображают действительность, поэтому поощряю самостоятельную деятельность. Для этого в группе есть центр ИЗО деятельности.

Наблюдение - ведущий метод в воспитании экологической культуры. В.А. Сухомлинский считал необходимым вводить малыша в окружающий мир природы так, чтобы каждый день он открывал в нем для себя что-то новое, чтобы рос исследователем, чтобы каждый его шаг был путешествием к истокам чудес в природе, облагораживал сердце и закалял волю.

Случайные наблюдения и эксперименты. Случайные эксперименты специальной подготовки не требуют. Они проводятся экспромтом в той ситуации, которая сложилась на тот момент, когда дети увидели что-то интересное в природе, в «Уголке природы» или на участке. Однако это не значит, что случайные эксперименты проводить просто. Отсюда следует, что подготовкой к случайным экспериментам является постоянное самообразование по всем разделам биологии, географии и землеведения. Кроме того, от меня требуется постоянная психологическая готовность разглядеть в природе новое и интересное. Это значит, что, гуляя с детьми и выполняя свои многообразные обязанности, следя за поведением детей и предупреждая все возможные ЧП, я должна одновременно выискивать в природе явления, которые могут заинтересовать детей, пополнить багаж их знаний или просто доставить удовольствие, вызвать положительные эмоции.

С воспитанниками наблюдаем за погодой. Ветром, дождем, снегопадом, деревьями, птицами, насекомыми и т.д. Вышли с ребятами на улицу, они заметили следы на снегу. Спрашиваю, чьи это следы? Как живётся, птицам зимой? Дети отвечают, что птицам трудно зимой, поэтому необходимо зимой вешать кормушки и подкармливать птиц, чтоб потом летом они могли уничтожать вредных насекомых. Дети из коробок сделали кормушки, и теперь каждый день кормят птиц. Провела развлечение « Птицы - наши друзья », где закрепила название птиц, умение классифицировать, использовала игры для развития воображения, учила бережно относиться к птицам. Другой раз рассказываю о весеннем солнышке. Трудится оно с утра до вечера, спешит, пробуждает и траву и цветы, и деревья от зимнего сна, радует солнышко, птичек и людей. После этого читаю стихотворение Ф.Тютчев « Весенние воды».

Начинаются летние грозы. Дети боятся грома, сидят на веранде притихшие. Стараюсь доступно объяснить им и это явление природы.

Помогает мне в этом стихотворение В. Орлова «Тучи»

Дети улыбаются, и каждый раз в непогоду говорят: «Тучи ссорятся, а небо, недовольное ссорой, хмурится, темное, как вечером». Во время дождя замечаем, что птички не поют, спрятались от дождя: прислушиваемся, как шумит дождь, стучат его капли по крыше веранды. Представление, наполненное в результате наблюдений, помогают детям решать различные умственные задачи. Использую логические задачи, рассказы двух типов: «Закончи рассказ», «Найди ошибку и исправь ее». Например: Предлагаю детям прослушать рассказ и найти в нем ошибку. Наблюдая за детьми, я каждый раз убеждаюсь, что радость общения с природой делает их жизнь эмоционально богаче. Поэтому ежедневно в прогулку, включаю разнообразные трудовые действия в природе (покормить птиц, подгрести снег к стволам деревьев, полить цветы, собрать сухие ветки, шишки). Привлекая детей к тесному общению с природой, к познанию мира, растений и животных, я способствую активному развитию у детей таких качеств, как доброта, терпение, трудолюбие и милосердие.

Результат экспериментирования.

Цель: Дать детям реальное представление о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания.

Задачи:

Совершенствовать операции анализа и синтеза, сравнения, классификации и обобщения;

Активизировать мыслительные процессы;

Стимулировать развитие речи;

Развивать творческие способности;

Формировать трудовые навыки и навыки по укреплению здоровья;

Воспитывать бережное отношение к живой и не живой природе.

Результаты экспериментирования показали, что дети научились устанавливать общие закономерности природных явлений и процессов. Сравнивая два объекта или два состояния одного и того же объекта, могут находить не только разницу, но и сходство. Это позволило им начать осваивать приемы классификации. Поэтому им надо чаще задавать вопрос «Почему?». И сами они становятся «почемучками». Появление вопросов такого типа свидетельствует об определенных сдвигах в развитии логического мышления. В ходе экспериментирования дети выдвигают гипотезы, проверяют их и умеют отказаться от неё, если она не подтвердилась.

Дети научились делать выводы о скрытых свойствах предметов и явлений, самостоятельно формируют выводы, а также дают яркое, красочное описание увиденного, выполняют зарисовки. Благодаря накоплению личного опыта, действия детей стали более целенаправленными и обдуманными. Знания, почерпнутые не из книги, а добытые самостоятельно, всегда являются осознанными и более прочными. Однако сказанное не может быть отнесено ко всем детям. Рядом с ребенком, владеющим высокой культурой экспериментирования, находятся ровесники с низкой культурой экспериментирования. В таком случае нужно терпеливо обучать детей навыкам экспериментирования, т.к. степень овладения определяется условиями, в которых воспитывается человек, а также индивидуальными особенностями ребенка.

Дошкольный возраст – самоценный этап в развитии экологической культуры личности. В этом возрасте ребенок начинает выделять себя из окружающей среды, развивается его эмоционально - ценностное отношение к окружающему миру, формируются основы нравственно-экологических позиций личности. Традиционно в дошкольном воспитании в общий процесс освоения природы включается элемент её познания, выработка гуманного отношения к ней и осознанного поведения в природной среде. Эколого-социальная ситуация сегодняшнего дня выдвигает перед нами задачу поиска универсальных средств экологического воспитания детей до школы в современных условиях. Одним из таких средств может стать метод проектов. Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Он зародился в конце XIX века в США. Его называли так же методом проблем, и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Дж. Дьюси, а так же его учеником В. Х. Киль Патриком. Дьюси предлагал строить обучение на активной основе, через сознательную активную деятельность ученика. Киль Патрик охарактеризовал метод проектов как деятельность, выполненную, от всего сердца с высокой степенью самостоятельности детей, объединённых общим интересом.

Специфика метода проектов заключается в том, что педагогический процесс накладывается на процесс взаимодействия ребенка с окружающим миром, педагогическое воздействие осуществляется в совместной деятельности взрослого и детей и опирается на их личный опыт.

Проблемное обучение - прием, позволивший мне разрешить возникшее противоречие, а способом введения его в педагогический процесс стал метод проектов. При проблемном обучении ребенок систематически включается в поиск решения новых для него вопросов и ситуаций, вызывающих интеллектуальное затруднение, происходит активизация мыслительной деятельности, формирование подвижности и вариативности мышления. Проблемная ситуация служит также и мотивационным условием, и эмоциональным средством воздействия на личность ребенка. Активное включение детей в исследовательский и творческий виды деятельности побуждают к сотрудничеству, поддерживают их стремление контактировать с педагогом. Особое значение имеет создание доверительной обстановки, внимание со стороны взрослого к любым познавательным проявлениям детей. Дошкольник получает удовольствие от интеллектуальных усилий, у него появляется уверенность в собственной компетентности. Дети активно соучаствуют в процессе отбора информации, поиска путей решения проблемы, при этом внутри проекта, на каких-то этапах могут осуществлять исследовательскую, продуктивную, игровую деятельности, но все они являются связанными между собой компонентами единого плана, исполнение которого ведет к созданию общего продукта. Появление материального социально значимого продукта является обязательным условием проектной деятельности с детьми. Такой комплексный подход является более продуктивным и время сберегающим, нежели отдельное развитие на занятиях. В процессе грамотно организованного проектирования личность ребенка формируется как бы исподволь, незаметно для дошкольника, увлеченного решением актуальной проблемы, положенной в основу проекта.

Педагогический опыт показывает, что ребенок лучше усваивает то, что является его личной целью. Проектирование образовательной деятельности является актуальным в настоящее время. Работа по проектам помогает реализовать принцип интеграции образовательных областей и может быть направлена на организацию игровой, познавательно-исследовательской, коммуникативной, продуктивной детской деятельности. Метод проектов соответствует комплексно-тематическому принципу построения образовательного процесса, так как предполагает погружение ребенка в определенную тему или проблему.

Особую педагогическую значимость метода проекта я вижу в том, что:

Он, являясь методом практического целенаправленного действия, открывает возможность формирования собственного жизненного опыта ребенка;

Это метод, идущий от детских потребностей и интересов, то есть позволяет создать систему интересов, в том числе и выбор интересных и значимых для ребенка тем;

Проект - продукт сотрудничества и сотворчества воспитателей, детей, родителей. Каждый проект, включает в себя такие методы, как наблюдение, опытническая работа, моделирование, эксперименты, а так же творческую деятельность.

В своей работе я применяла разные типы проектов:

Познавательно-исследовательский проект «Путешествие, капельки» целью которого, было: познакомить детей с водой, как веществом, с его свойствами и превращениями, показать огромное значение в жизни человека и всего живого.

Еще один исследовательский проект «Мы - друзья природы».

Цель: Воспитание бережного, внимательного отношения к природе;

Задача: помочь детям разобраться, какие действия человека приводят к негативным последствиям.

Информационный проект «Животные нашего края»

Цель: Обогатить знания детей о животных и растениях нашей местности,

Немаловажное значение в реализации проектов играют родители. Для этого я провела консультации, оформила информацию на стендах на темы: «Роль игры в экологическом воспитании», «Правила поведения в природе». Особенно заинтересовал родителей проект на тему: «Природа родного края». Участие родителей в создании и реализации проектов пробуждает интерес к познанию своих детей, повышает их педагогическую компетентность, активизирует участие в воспитательно-образовательном процессе. В процессе работы над проектами я взаимодействовала и с общественными организациями: библиотекой, музеем.

В своей работе использую метод Моделирования. Метод моделирования имеет развивающее значение, так как открывает у ребёнка ряд дополнительных возможностей для развития его умственной активности, в том числе и при ознакомлении с окружающим миром. Для становления ребёнка как субъекта деятельности, важно предоставить ему возможность самостоятельно находить информацию адекватно цели. Познавать и использовать освоенные способы действий. Одним из эффективных средств, обеспечивающих успешность познания, является использование детьми моделей и активное участие, в процессе моделирования.

Цель моделирования в экологическом воспитании – обеспечение успешного усвоения детьми знаний, об особенностях объектов природы, их структуре, связях и отношениях существующих между ними.

Использование метода моделирования в работе с детьми дошкольного возраста позволяет решить следующие задачи:

развить у детей умственную активность, сообразительность, наблюдательность, умение сравнивать;

учит вычленять главные признаки предметов,

классифицировать объекты, выделять противоречивые свойства объекта;

наглядно увидеть, понять связи и зависимость в окружающем мире;

способствует развитию речевых навыков, психических процессов и в целом интеллектуальному развитию дошкольника.

В дошкольном обучении применяю разные виды моделей:

Предметные – в них воспроизводятся конструктивные особенности, пропорции, взаимосвязь частей каких-либо объектов. Это могут быть технические игрушки, в которых отражен принцип устройства механизма; модели построек. Например: с детьми старшего возраста сделали глобус (из папье-маше на мяче). Такой глобус позволил дать информацию о Земле постепенно и небольшими порциями: в течение учебного года приклеивали материки, обозначали государства, города, моря, которые так или иначе оказались в поле зрения детей, наносили печатными буквами их названия.

Предметные модели – они помогают воспроизводить структуру и особенность, внутренние и внешние взаимосвязи реальных объектов и явлений. Это разные предметы и конструкции (аквариум, домашние животные, лес, пустыня, круговорот воды в природе, космос и другие).

Предметно-схематические модели. В них существенные признаки, связи и отношения представлены в виде предметов-макетов. Например: полоски бумаги разных оттенков зеленого цвета, я использовала при абстрагировании цвета листьев растений. Изображение геометрических фигур на карточке – при абстрагировании и замещении формы листьев; полоски бумаги разной фигуры (гладкая, бугристая, шероховатая) – при абстрагировании и замещении характера поверхности частей растений – листьев, стеблей и т. д. Модель для ознакомления с комнатными растениями (автор Н.И.Ветрова).

А модель – макет, предложенная С.Н.Николаевой, для усвоения понятия «мимикрия», помогла детям понять значение покровительственной окраски животных. В работе использовала модели потребностей растений в свете, тепле (автор Н.А.Хайдурова);

Графические модели (графики, схемы и т. д.) передают обобщённо (условно) признаки, связи и отношения явлений. Примером такой модели стал календарь погоды, который ведут дети, используя специальные значки-символы для обозначения явлений в неживой и живой природе. Например: при формировании понятия «рыбы» в старшей группе использовали модель, в которой отражены существенные, наглядно воспринимаемые признаки данной систематической группы животных: среда обитания, своеобразное строение конечностей (плавники), форма тела, покров тела, жаберный способ дыхания, в которых проявляется приспособление рыб к водной среде обитания. Графические модели – были использованы мной, для того, чтобы обобщённо (условно) передать признаки, связи и отношения природных явлений. Это всевозможные календари погоды. Таблицы фиксации продолжительности дня, модели года. Модели, отражающие существенные наглядно - воспринимаемые признаки данной системы. Группы (модели «Рыбы», «Птицы», Насекомые», «Звери», «Живое» и др.)

Особое место в работе с детьми занимает также использование в качестве дидактического материала мнимо таблиц.

Вывод: используя данные методы (наблюдение, экспериментирование, проектная деятельность, моделирование) у детей повысился уровень знаний и умений по экологическому образованию. Дети научились взаимодействовать в группе, стали ближе и чувствительнее к миру природы. Вышли на более высокий уровень общения и взаимодействия с взрослым - партнерские отношения, развилась способность к самостоятельному поиску решения проблемы и анализу результата. Обогатилась предметно - развивающая среда в группе и на участке. Таким образом, эти методы способствовали развитию познавательно-исследовательской деятельности старших дошкольников. Воспитанники приобрели нравственно-ценностный опыт отношения к миру, что придает их деятельности гуманный характер. Ведущим личностным достижением ребёнка становится подлинно гуманное отношение к величайшей ценности – Жизни.

Свою деятельность дети продолжили дома, что нашло большой эмоциональный отклик и благодарность со стороны родителей.

В течение года была обновлена и пополнена исследовательская лаборатория юного эколога. Приобретены новые материалы, предоставлены родителями колбы, пробирки, мензурки, зеркала и др. для опытов.

Опыты и исследования проводились в соответствии с планом воспитательно-образовательной работы. Иногда диапазон опытов выходил за рамки плана, т. к. желание и интерес детей требовали этого. Некоторые лабораторные исследования запечатлены в фотографии. Это ещё раз доказывает, что любознательность и наблюдательность детей не знают границ. Они – настоящие исследователи и следопыты. Ведь девиз всей работы: «Исследуем! Изучаем! Познаём!»

В конце учебного года также была проведена диагностика знаний детей по экологии: результаты высокие.

В подготовительной группе дети проявили свои лучшие качества по бережливому отношению детей к объектам природы, смогли увидеть самоценность и хрупкость живых организмов, красоту и неповторимость явлений окружающего мира. Это стало самым большим достижением. Ведь шли мы к этому в течение четырёх дошкольных лет долго и кропотливо. Шаг за шагом познавали законы Великой Природы.

Работа с родителями - одно из важнейших направлений воспитательно-образовательной работы. Так как только совместная работа педагогов и родителей даст положительный результат.

Цель: Установление с родителями сотруднических отношений. Достижение этой цели происходит путем решения конкретных задач:

Расширения представлений родителей о психофизическом развитии ребенка;

Мотивирование родителей на изучение проблем ребёнка, укрепление их веры в его потенциальные возможности;

Освоение родителями традиционных и нетрадиционных методов воспитания;

Реализация совместных мероприятий.

Итак, решение задач сотрудничества требует, чтобы я изучала семьи. Их воспитательные возможности. Вовлекала родителей в образовательную работу детского сада.

Для этого я использую такие формы работы:

Родительское собрание;

Родительские конференции;

Постоянный информационный стенд;

Консультации;

Тематические папки;

Тематические выставки;

Информационный листок;

Записки;

Беседы;

Анкетирование;

Акции;

Проектная деятельность.

Эта работа построена на принципах сотрудничества с семьями.

Индивидуально-дифференцированный подход

(корректная адресная помощь семье в ситуации кризиса, взаимоподдержка в рамках родительского сообщества);

Доверительные, равно партнерские отношения между педагогами и членами семей воспитанников;

Уважение норм и ценностей семьи.

Целенаправленно, систематически применяю наглядно информационные средства в целях ознакомления родителей с содержанием и методам воспитания детей, оказываю практическую помощь семье. Наглядная информация в виде стендов и уголков, освещает педагогический процесс, не предусматривающий непосредственного контакта педагога и родителей, поэтому форма и способ подачи имеет не меньшее значение, чем её содержание. Основные уголки по педагогическому просвещению - настенная и настольная тематическая информация.

Постоянный информационный стенд, где расположены:

Характеристики возрастных психологических особенностей детей

Сетка занятий

Режим дня

Правила для родителей

Уголок творчества «Сказочный замок»

Медицинский уголок «Ай - болит»

Всегда привлекает внимание родителей уголок творчества детей «Сказочный замок» с индивидуальными рисунками, аппликациями, и конечно коллективными работами. Ребёнок - художник, наблюдая за природой, выражает в творчестве свое видение происходящих в ней явлений. Я помогаю ребёнку «открыть глаза» на видимый им мир, реализуя основной методический принцип - одухотворение природных явлений. Экология природы и экология культуры - грани одной проблемы: «Сохранение в человеке человечности». Этому способствуют тематические выставки в масштабах детского сада и групповые. На тематической выставке представляются детские работы, поделки, так же изготовленные детьми и родителями.

В медицинском уголке «Ай - болит» были предложены консультации: «Лечение чесноком», «Целебные свойства сосны и берёзы», «Обретём потерянный рай», «Роль и место игры в экологическом воспитании»..

Что способствует укреплению здоровья народными средствами.

Родители приносят - лук, чеснок для профилактики простудных инфекций. Информацию об особенностях семейного воспитания, характере и способах взаимодействия с ребёнком получаю через анкетирование. Так в подготовительной группе предложила, родителям анкету «Роль семьи в экологическом воспитании дошкольников».

Конечно, очень важно привлекать к проблемам экологии и экологическому воспитанию детей, их родителей. С взрослыми работать сложно, чем с дошкольниками. У родителей столько своих сиюминутных проблем, что какие-то, на их взгляд, отвлеченные экологические проблемы не вызывают особого интереса. Поэтому в первую очередь, показываю, насколько тесно вся наша жизнь, здоровье детей связаны с экологической ситуацией. Результаты анкетирования показали, что 73% родителей дали положительный ответ на все предлагаемые вопросы, и только 27% отрицательные.

В анкете родители показали свое отношение по данному вопросу. Они считают, что имеют достаточно информации о природе родного края, чтобы отвечать на вопросы детей, что обязательно необходимо знакомить детей с природой. Совместные выезды на природу очень редки, в основном это происходит в летний период года. На вопрос: хотели бы Вы принять участие в туристических походах совместно с воспитателями и педагогами ДОАУ? 50 % родителей дали положительный ответ.

Таким образом, взаимодействие с родителями направлено на приобщение семьи к экологическим проблемам и вовлечение их в совместную с детским садом эколого-оздоровительную работу с детьми. Дети много времени проводят на участке. Для родителей провела Мастер – класс по теме «Украшения для участка» . Родители приняли в нём активное участие. Наш участок стал ещё краше. Дети с большим удовольствием ухаживают за цветами, и отдыхают, любуясь их красотой . Взаимодействие с родителями в целях повышения качества воспитания устанавливается на родительских собраниях. Обсудить с родителями проблему формирования экологической культуры взрослых и детей помогло родительское собрание на тему «Любите землю – Матушку».

Опыт работы показал, что ключевая форма работы с семьей - индивидуальная беседа. Беседу о ребенке провожу индивидуально с родителями. Такие беседы - первые шаги к добрым, доверительным отношениям.

Взаимодействие с родителями в целях повышения качества воспитания подвергается периодической оценке.

Проблема экологического образования волнует всех учёных общественность, педагогов. Чему и как учить детей, чтобы сформировать у них на доступном им уровне современную картину мира. Мы так много взяли у природы, что не можем ждать от неё милости. Поэтому настало время осознать, что взаимоотношения человека с окружающей средой могут быть решены только при условии формирования экологического мировоззрения у всех людей, повышения их экологической грамотности и культуры.

Результаты:

Дети овладели прочными экологическими знаниями. При последовательности и систематичности процесса обучения у дошкольников сформировались основы экологической культуры.

Сформировался уровень осознанно-правильных представлений об объектах и явлениях живой и неживой природы, уровень экологической воспитанности.

Значительно улучшились показатели по развитию речи – связная речь (начало года) высокий уровень 44 %, (конец года) – 54 %. Дети умеют свободно строить предложения, отвечать на вопросы, значительно обогатился словарь.

Дошкольники проявляют любознательность, интерес ко всем явлениям природы, желание быть полезными и нужными для тех, кто в этом нуждается, проявляя свои лучшие нравственные качества.

Дети проявляют целеустремленность, желание участвовать в экспериментальной и практической деятельности в природе, получили развитие психические процессы: память, внимание, мышление дошкольников. Они умеют адекватно оценивать свои поступки, делать выводы и находить выход из сложившейся ситуации.

Повысился уровень педагогической грамотности родителей по вопросам экологического образования, активная позиция взаимодействия ДОУ и семьи дала высокий результат.

У детей сформирован стойкий интерес, стремление участвовать в практической деятельности экологического направления в будущем.

Дети, родители и педагоги ДОУ активно участвуют в акциях «Спасти и сохранить», «Спасем землю от мусора», «Зеленая планета» и др.

Используя данные методики и современные технологии дети, успешно освоили учебную программу по возрастам:

Обогатился словарный запас детей;

В своей речи используют сложные предложения, умеют вести диалогическую беседу;

Самостоятельно составляют рассказы по образцу, из личного опыта, по сюжетным картинкам;

Владеют различными навыками рисования, лепки, аппликации;

Имеют представления о родной стране, о государственных и народных праздниках;

У детей сформированы представления о математических понятиях;

Заключение. Таким образом, на основе полученных положительных результатов можно утверждать, что гипотеза об эффективном развитии экологической культуры личности путём нетрадиционного (поэтапного) подхода к выбору форм, методов экологического воспитания, подтверждена.

Опыт работы Еровенко Г. М.

Найдите материал к любому уроку,

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад «Солнышко»

Обобщение педагогического опыта работы

Тема: «Современные подходы в организации работы по экологическому воспитанию дошкольников в МБДОУ «Детский сад «Солнышко»

Подготовила: заместитель заведующего

Платоненко Л.М.

г. Гагарин

На современном этапе развития дошкольного образования мы работаем в рамках Федерального государственного образовательного стандарта.

Важными положениями ФГОС ДО являются целевые ориентиры, согласно которым выпускник ДОУ:

1. Проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам.

2. Интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы.

3. Склонен наблюдать, экспериментировать.

4. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире.

5. Обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания.

На основании выше изложенного, наш педагогический коллектив ставит следующие задачи по экологическому воспитанию детей:

1. Развитие положительных нравственных качеств, побуждающих детей к соблюдению норм поведения в природе, в обществе.

2. Воспитание эстетических чувств, развитие эмоций, чувства эмпатии.

3. Формирование познавательных, практических и творческих умений экологического характера.

4. Создание максимальных условий для развития познавательной активности и любознательности детей и дополнительных условий для организации самостоятельной, совместной работы педагогов и детей с учетом социализации и индивидуализации.

Для успешного выполнения поставленных задач нами был разработан план работы по экологическому воспитанию дошкольников, разработан и реализован методический проект на тему «Развитие познавательной активности детей, посредством исследовательской и проектной деятельности в условиях ДОУ».

В своей работе по экологическому воспитанию наряду с основной общеобразовательной программой мы используем парциальную программу С.Н. Николаевой «Юный эколог».

Экологическое воспитание де-тей осуществляем в системе на протя-жении всего учебного года через интеграцию экологии во всех образовательных областях, используя различные методы и формы работы:

• Ø Это организация образовательной деятельности.
• Ø Проводим наблюдения за трудом взрослых, за природой, сезонные наблюдения.
• Ø Ставим опыты и эксперименты.
• Ø Организуем экскурсии.
• Ø Начиная со старшего дошкольного возраста проводим экологические конкурсы, викторины. Например, «Загадки лесовичка», «Знатоки леса» «Знатоки природы».

В план работы включаем экологические праздники, развлечения.

Интересной формой работы с детьми являются экологические сказки.

Новой формой работы по экологическому воспитанию в нашем ДОУ являются Природоохранные акции. Они недавно вошли в нашу жизнь и успешно зарекомендовали себя.Например,

«Покормите птиц зимой»

«Витамины на подоконнике»

«День защиты леса»

«Посади дерево»

«Подари книжке вторую жизнь - спасем одно дерево»

«Сдай макулатуру - спаси дерево»

Акции служат хорошей экологической пропагандой среди родительской общественности. Дети видят отношение родителей, организацию мероприятия и сами принимают участие.

Наш педагогический коллектив отдает предпочтение экологическим проектам. Только в течении прошлого года нами были реализованы следующие проекты:

• «Исследовательская деятельность на прогулке»
• «Жучки - паучки»
• «Деревья - наши друзья»
• «Посади комнатное растение в группу»
• «Разноцветное лето»
• «В саду ли в огороде»
• «Загадки природы»
• «Художница осень»
• «Лекарственные растения»
• «Разноцветный мир подводный»
• Методический проект «Развитие познавательной активности детей, посредством исследовательской и проектной деятельности в условиях ДОУ»

С детьми проводим экологические игры (дидактические, сюжетно-ролевые, подвижные, хороводные, игры-драматизации).

Дети совместно с родителями готовят работы к экологические выставкам. Например,

«Осенняя сказка»

«Осенний калейдоскоп»

«Чудеса с обычной грядки»

« Лес - кладовая природы»

Задачи экологического образования детей мы решаем через трудовое воспитание, организуя трудовые экологические десанты по благоустройству территории, по созданию благоприятных условий на прогулочных участках.

«Зимние постройки»

«Песочная фантазия»

«Посади дерево и сохрани его2

«Покормите птиц зимой»

Для расширения экологического кругозора дошкольников мы проводим неделю экологии. В рамках недели экологии во всех возрастных группах оформляются мини-проекты по исследовательской и экспериментальной деятельности. Итогом работы в старшем дошкольном возрасте является выпуск плаката или газеты по обозначенной теме.

Людмила Фёдорова
Обобщение педагогического опыта по теме «Экологическое воспитание дошкольников»

Думаю, что всем нам тревожно за то, что творится вокруг нас и в жизни и в природе :

не храним, что имеем, `

не щадим, не жалеем,

ни за что не в ответе,

словно самую малость

нам на этой планете

жить И править осталось…

Сама я -биолог по образованию, очень люблю природу, «братьев наших меньших» и хочу, чтобы мои воспитанники также «душой и сердцем болели» за каждое деревце в нашем парке, цветок‚ муравейник‚ птичье гнездышко…Я стараюсь заложить в них зернышко добра. бережного, чуткого отношения ко всему живому. Но нельзя научить любить природу, не зная её‚ не вызвав интереса к ней и её охране. Этим я и занимаюсь с малышами -в уголке природы и на прогулке (беседы, наблюдения, игры, поисково-познавательная деятельность, труд по уходу за растениями и животными, со старшими детьми-на занятиях, экскурсиях, в экспериментальной деятельности, на клумбе и огороде…

Хочу‚ чтобы мои воспитанники стали истинными друзьями природы. Верю, что то зерно добра‚ которое я стараюсь заложить в них‚ не погибнет‚ а даст хорошие всходы!

1. АКТУВЛЬНОСТЬ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТЯНИЯ , ОБОСНОВАНИЕ ЕГО НЕОБХОДИМОСТИ, НОВИЗНЫ :

Экологическое воспитание - это новое направление дошкольной педагогики , которое отличается от традиционного - ознакомление с природой; и при целенаправленном педагогическом воздействии у детей формируются начала экологической культуры , т. е. осознанно-правильное отношение к явлениям, объектам живой природы, которые окружают их в этот период жизни. Ребенок начинает понимать осознанно, что каждое существо имеет свой “дом”, в котором есть всё для его жизни. Актуальность моей работы, я считаю в том, что если раньше ребенок знакомился с объектами, видел их, говорил об их красоте, то Данная проблема требует от ребенка совокупности знаний и активных проявлений : желания практически создать, сохранить, поддержать нужные для него условия. Важно только ребенку понять, что красота гармонично развивающегося, здорового живого организма бывает лишь при наличии хороших условий, полноценной среды обитания. Ребенок дошкольного возраста должен понимать, что человек как живое существо не только нуждается в определенных условиях, но и должен сам создавать, поддерживать и восстанавливать богатство природы, окружающие его. Мы знаем, что осознанно-правильное отношение детей к природе строится на чувственном восприятии природы , эмоциональном отношении к ней и знаниях об особенностях жизни, роста, размножения отдельных живых существ, о приспособляемой зависимости живых организмов от внешней среды. Поэтому, я считаю, что воспитание экологической культуры у детей дошкольного возраста - наиболее актуальная тема в современном мире, которая направлена на сохранение, размножение живых существ и создание условий для их жизни.

Когда у В. Бианки спрашивали, почему он пишет про лес, поле, зверей и птиц, он вспоминал детство, Зоологический музей, куда его водил отец, и мучительное желание найти волшебные слова, которые расколдовали бы этих давно исчезнувших животных. Человечество борется сейчас за то, чтобы наша Земля не превратилась в огромный «Зоологический музей» , чтобы каждое следующее поколение относилось к природе заботливее, чем предыдущее.

Природа _ не беспредельный склад, запасы ее истощим, поэтому деятельность человека в природе должна быть разумной : охраняющей и созидающей. Это отношение к природе необходимо воспитывать у детей с ранних лет. Именно с этих лет человек начинает познавать красоту, разнообразие природы.

Экологический кризис носит мировоззренческий характер, и “спасти нашу планету может только личность, понимающая законы природы, осознающая, что человек - часть природы. Дошкольный период - важнейший в развитии ребенка : в этом возрасте закладываются основы интеграции целостной личности. Это эмоциональные переживания, связанные с процессом общения, разнообразная деятельность, экологическая активность . Если мы не внушим каждому ребенку мысль : “Люди - это часть природы, мы должны любить наши деревья и реки, поля и леса, как мы любим саму жизнь”, то наше выживание будет лишь абстрактном понятием.

Осознавая значимость своей социальной миссии и направленность собственных педагогических усилий на полноценное развитие и воспитание детей , я определила приоритетной тему «Воспитание у детей дошкольного возраста начал экологической культуры ». Работая над ней, я не ставила задачу познания объектов природы, а преследовала цель по формированию у детей осознанно-правильного отношения к природе.

Актуальность моей темы видна на лицо, а новизна может и не просматривается как что-то необычное, т. к. на разных этапах в разные времена это используется в работе. Думаю, что воспитанные мною дети будут не просто любить природу, а беречь, приумножать и ценить её, что так важно сейчас.

1.1. Проблема, актуальность проблемы, девиз.

Проблема : Как сформировать экологические знания и воспитать экологическую культуру у детей дошкольного возраста .

Актуальность проблемы : Через красоту и любовь к природе развивать активный познавательный интерес, а также желание практически создавать нужные условия для сохранения природы.

Девиз :

«ОТ КРАСОТЫ ПРИРОДЫ - К КРАСОТЕ СЛОВА, МУЗЫКИ, ЖИВОПИСИ› .

В. Л. Сухомлинский

1.2. Цель и задачи :

ЦЕЛЬ : Формирование у детей дошкольного возраста осознанно-правильного отношения к объектам природы, к природным явлениям, которые окружают ребенка в различных видах детской деятельности.

ЗАДАЧИ :

1. Создать и правильно использовать развивающую экологическую среду в ДОУ , в семье для воспитания у детей экологической культуры .

2. Формировать представления детей о том, что люди, растения и животные обладают способностью приспосабливаться среде обитания, к суточным и сезонным изменениям в природе.

4. Воспитывать в дошкольниках гуманно-ценностное отношение к природе.

5. Воспитывать любовь к животному и растительному миру.

6. Формировать у детей экологические знания , культуру и отношение к природе.

7. Информировать дошкольников об экологической ситуации в городе , области, мире и о влиянии ее на здоровье людей.

1.3. Основные подходы, идеи, принципы, лежащие в основе экологического воспитания .

Дошкольный возраст - самоценный этап в развитии экологической культуры человека . В этот период закладываются основы личности, в том числе позитивное отношение к природе, окружающему миру. В этом возрасте ребенок начинает выделять себя из окружающей среды, развивается эмоционально-ценностное отношение к окружающему, формируются основы нравственно-экологических позиций личности , которые проявляются во взаимодействиях ребенка с природой, в осознании неразрывности с ней. Благодаря этому возможны формирование у детей экологических знаний , норм и правил взаимодействия с природой, воспитание сопереживания к ней , активность в решении некоторых экологических проблем . При этом накопление знаний у детей дошкольного возраста не является самоцелью. Они - необходимое условие выработки эмоционально-нравственного и действенного отношения к миру.

Экологическое воспитание дошкольников - это экологический подход не только по ознакомлению детей с природой, но и важный процесс опирающийся на основополагающие идеи и понятия экологии . Ведущий отечественный эколог Н . Ф. Реймерс предполагает два момента ознакомления дошкольников :

Наглядная представляемость;

Включение дошкольника в практическую деятельность, так как у них в основном преобладает наглядно-действенные и наглядно-образные формы мышления. И лучше всего это проводить на природе ближайшего окружения ребенка. Основной экологического воспитания является личностное развитие ребенка : заложить в дошкольном возрасте фундамент личностной культуры. Красота, добро, истина в 4-х ведущих сферах действительности - природе, “рукотворном мире”, окружающих людях и себе самом -- вот то, на что я опираюсь в своей работе.

При выстраивании педагогического процесса по экологическому воспитанию я учитывала следующие принципы :

1. Гуманизма и педагогического оптимизма , который заключается в требовании “Не навредить!”

2. Эффективности и научности. Следует помнить, что ребенок - не маленький взрослый, а полноценный человек, обладающий собственным видением мира, образом мысли и развивает по своим законам, которые И должен постичь исследователь.

3. Принцип детерминизма, который предусматривает изучение условий жизни ребенка, особенностей его социального окружения.

4. Принцип возрастного индивидуального и личностного подхода, отражает особенности развития ребенка индивидуально, включая закономерные и особенные черты и путь его развития индивидуален.

5. Принцип комплексности, системности и систематичности предполагает, что однократное исследование не дает полной картины развития личности ребенка. Необходимо анализировать не разрозненные факты, а сопоставлять их, прослеживая все стороны развития ребенка в совокупности.

6. Принцип гуманизации :

Ориентировка на личность ребенка, изменяя общее с ним “на равных”;

Взаимосвязь между окружающим миром, взрослым человеком и ребенком;

На основе познавательных выводов, исследований обеспечить дифференцированный подход к детям, их всестороннее развитие;

Изменяя развивающую среду в группе, приближать детей к познавательной деятельности.

7. Принцип демократизации :

Проявление начал экологической культуры , самостоятельности, творчества в разных режимных моментах;

Совместное участие дошкольников , воспитателей , родителей в акциях “Помоги природе”, воспитывая чувства патриотизма к родному краю, доброту и признательность.

8. Принцип индивидуализации :

Каждому ребенку -- индивидуальный подход по данному направлению.

9. Принцип дифференциации и интеграции :

Единство всех подсистем воспитательной работы и режимных моментов в экологическом воспитании детей ;

Дифференцированный подход к детям с учетом их индивидуально-психологических особенностей.

10. Развивающее обучение : п использовать новые технологии, основанные на разумном сочетании всех методов : информационно-репродуктивных и информационно-поисковых.

2. ЗНАЧЕНИЕ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВЗРОСЛОГО И РЕБЕНКА В ПРОЦЕССЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

2.1. Воспитатель - носитель экологической культуры .

Воспитатель детского сада - главная фигура педагогического процесса , в том числе и экологического воспитания . Личная убежденность воспитателя , его умение заинтересовать весь коллектив, пробудить у детей и родителей желание любить, беречь и охранять природу и тем самым быть эталоном для подражания у дошкольников - вот , что самое главное в экологическом воспитании . Являясь носителем экологической культуры , владея методикой экологического воспитания , он организует деятельность детей так, чтобы она была содержательной, эмоционально насыщенной, способствовала формированию практических навыков и необходимых представлений о природе и постепенно переходила в самостоятельное поведение детей. Ведущей в этом процессе должна стать совместная деятельность взрослого и ребенка. Воспитатель своим поведением создает образец взаимодействия с природой, неравнодушного отношения к ней, демонстрирует необходимость и значимость того, что совершается на глазах у детей. Совместная деятельность может осуществляться в любом «экологическом пространстве » в помещении и на участке детского сада.

Сотрудничество, благодаря которому развиваются взаимопонимание, сочувствие и согласие, так необходимые при формировании экологической культуры , эффективней всего может проявляться в повторяющейся совместной деятельности воспитателя и детей , объединенных достижением общей цели. Характерными особенностями совместной деятельности являются :

Контакт между ее участниками, обеспечивающий обмен действиями и информацией; - понимание всеми участниками смысла деятельности, ее конечного результата;

Наличие руководителя, который организует совместную деятельность, распределяет обязанности в соответствии с возможностями ее участников; возникновение и проявление в процессе деятельности межличностных отношений, характер и окраска которых влияют на достижение конечного результата.

2.2. Виды совместной деятельности, оказывающие решающее воздействие на становление начала экологической культуры в дошкольном возрасте .

Ведущее место в экологическом воспитании отводится наблюдениям. Наблюдения разного вида являются одним из методов обучения, который обеспечивает формирование основного содержания знаний и овладение важнейшими познавательными умениями. Наблюдения проводились на прогулке за животными, птицами, насекомыми, растениями, явлениями природы и в групповой комнате за рыбками, комнатными растениями. Наблюдения за одним и тем же объектом проводились неоднократно, каждый раз с новой целью.

Например, дерево в различное время года, в сухую и дождливую погоду; какие птицы чаще сидят на нем. Различное состояние деревьев и кустарников в теплое и холодное время года позволят в процессе наблюдений формировать у детей отчетливые представления о зависимости жизни растений от комплекса внешних условий, т. е. взаимосвязь живой и неживой природы. Необходимо помочь ребенку самому добыть ответ на свои вопросы, тогда и знания будут крепче, да и чувство радости открытия подтолкнет его на дальнейшие наблюдения. Многоразовое обращение к одному и тому же объекту формирует у детей устойчивый интерес к нему.

В уголке природы с детьми младшей группы наблюдали зависимость роста растений от воды, в старших группах - от света, тепла. Наглядной опорой для воспроизведения представлений служили рисунки, графики. Чтобы наглядно проследить изменения в неживой и живой природе, происходящие от сезона к сезону, в младшей группе сделали круговую диаграмму, моделирующую смену времен года. Это круг, разделенный на четыре сектора разного цвета : желтый, белый, зеленый, красный, соответствующие временам года : осень, зима, весна, лето. На них значками отмечаются приметы сезона. Дети уже способны сопоставить определенное время года и перемены, происходящие в связи с этим у растений и животных.

У детей развивается обобщенное представление об определенной, цикличной сменяемости времен года. Они не только наблюдают, но и вспоминают, что было раньше, сравнивают происходящие перемены.

В старших группах велись календари наблюдения за погодой, в который каждый день отмечалось состояние погоды, наличие ветра, осадки. В зимнее время ведется календарь за зимующими птицами, за ростом и развитием огородной культуры.

Большую роль в системе экологического воспитания следует отвести деятельности, с помощью которой всё живое, находящееся в поле зрения ребенка, нормально развивается (растет, дает потомство, цветет и т. д.) .

Эта деятельность нечто иное, как создание и поддержание условий для растений и животных, находящихся в различных «экологических пространствах » дошкольного учреждения .

В уголке природы жизнь обитателей зависит от человека. Поэтому здесь большое значение имеет трудовая деятельность детей. Труд детей становится осмысленным, экологически целесообразным , если прослеживается зависимость жизни и состояния растений и животных от условий, в которых они находятся, если укрепляется понимание того, что эти условия создаются трудом человека. Дети кормили рыбок, поливали комнатные растения, помогали воспитателю мыть или протирать их.

В младшем возрасте дети в совместной деятельности являются больше наблюдателями, чем практическими исполнителями, и тем не менее именно в этом возрасте образец взаимодействия с природой имеет решающее значение : дети слышат и впитывают ласковый разговор взрослого с животными и растениями, спокойные и ясные пояснения о том, что и как надо делать, видят действия воспитателя и охотно принимают в них участие.

В средней группе воспитатель и дети действуют вместе, хотя приоритет принадлежит взрослому, что выражается в формуле : «Я делаю - вы мне помогаете, вы мои помощники. Мы вместе заботимся о наших питомцах!»

2.3. Отражение межпредметных связей.

Формирование экологически правильного отношения к природным объектам направлено на развитие у детей дошкольного возраста правильного отношения к миру природы и осуществляется оно в процессе интеграции наблюдений, экскурсий, опытнической и трудовой деятельности, дидактических и сюжетно-ролевых игр, чтение художественной литературы, просмотра видеофильмов и телепередач, а также самостоятельной деятельности детей. Невозможно научить ребенка чему-то если не будешь использовать слово, а если используешь слово, значит и поешь, и читаешь, и изображаешь. Одним словом : все методики взаимосвязаны между собой. Это и развитие речи, и ознакомление с природой, и математика, и музыка, и физическая культура, так как любое выполненное ребенком движений позволяет ему познавать, обобщать , сравнивать, классифицировать, моделировать, что и требуется в моей работе. Одним словом, процесс интеграции просматривается в любом режимном моменте и преследует определенную цель.

Таким образом, можно сделать вывод, что экологическое воспитание осуществляется в детском саду через весь педагогический процесс повседневной жизни и на занятиях, а это выглядит так :

Через взаимосвязь всех методик я добиваюсь воспитания человека-добра , человека-хозяина, да и просто доброго человека, который не только познает мир природы, но и через различные анализаторы он любуется этим миром, помогает по возможности бережно относиться к каждому объекту природы.

Очень важно предоставить ребенку возможность не только обобщить , но и выразить свой эмоционально-познавательный опыт . Так, в движениях, танцах, интонациях ребенок отображает свое отношение к „таким явлениям природы, как листопад, метель; имитирует повадки различных животных. На занятиях, как физкультминутку использую комплекс «Веселый дождик» , основанный на подражании явлениям природы (ласковый ветерок, буйный ветер, солнышко просыпается и с грустью ложится спать, снеговик тает и др.). Дети должны не только выполнять движения, но и ощутить или чувство настороженности, или радости и веселья, или огорчения, тревоги.

Только в сочетании двух сфер познание действительности и выражение отношения к ней - возможно развитие экологической культуры ребенка .

Нельзя обойтись и без литературы о природе, о «братьях меньших» . Такого типа книги особенно милы детскому сердцу, которое чувствует «кровную связь» между собой и муравьем, птицей и деревом. Детская художественная литература о природе воздействует как на сознание ребенка, так и на его чувства. Яркий образный язык произведений создает у детей определенное настроение, повышает познавательный интерес к природе.

В сказках, стихах, коротких рассказах Б. Житкова, А. Барто, С. Маршака, Л. Толстого, Е. Чарушина эмоционально, живо описаны сценки из жизни знакомых детям животных, а также наиболее яркие явление неживой природы (дождь, снег, гроза) . А познавательные сказки В. Бианки отвечают экологическому содержанию и возможностям усвоения его детьми. Сказки занимательны по форме и сюжету, поэтому вызывают эмоциональный отклик у ребенка, а главное демонстрируют приспособленность животных к среде обитания. Дети не только слушают произведения М. Пришвина, Н. Сладкого, К. Паустовского, К. Ушинского и др., но и переживают за героев, объединяют прочитанное с окружающим миром. Во время чтения делаю паузы. Например, выглянуло из травы. кто? и дети, используя ранее прочитанное описание, догадываются кто бы это мог быть. Это всё помогает лучше понять природу, сделать доброе дело для нее.

Но надо соблюдать чувство меры, не допускать переизбытка информации, вовремя переключать внимание ребенка от слушания рассказа к отгадыванию загадки, от наблюдений - к рисункам и т. д. «Оставляйте всегда что-то недосказанное, чтобы ребенку захотелось ещё и ещё раз возвратиться к тому, что он узнал», - это совет В. А. Сухомлинского.

В дидактической игре «Ромашка» дети обогащают свои знания о том, для чего нужна природа. Она кормит, одевает, обувает человека, дает все необходимое для жизни. Человек должен быть благодарен ей за это, охранять ее. Быть готовым прийти на помощь растениям и животным, если они в этом нуждаются.

Настоящая забота о природе возникает у детей лишь тогда, когда ежедневно перед ними положительный пример отношения к природе взрослого. Но ребенок часто видит, как взрослые нарушают правила поведения по отношению к природным объектам : ломают ветки деревьев, оставляют мусор в местах отдыха. В таких случаях надо говорить, что взрослые поступают неправильно. Человеку нужно разумно и осторожно пользоваться богатствами природы. Детям рассказывается о необдуманных действиях человека, которые привели к трагическим последствиям (использование химических веществ, загрязнение воздуха, воды, почвы) . Гибнут рыбы, птицы, животные, растения, многие находятся на грани исчезновения. В связи с этим дети познакомились с «Красной книгой» . Красный цвет - это сигнал опасности, который подают живые существа, которые особенно ждут нашей помощи, нуждаются в нашей защите. И нам с детьми хотелось бы, чтобы «Красная книга» не увеличивалась в объеме.

И приятно видеть, как дети стараются не ломать ветки с деревьев, а найти нужную палочку на земле. Увидев красивый цветок, не стремятся сорвать его, а зовут всех посмотреть. Найдя божью коровку, возвращают ее на травку. Старшие дети наводили порядок в лесу, собирая мусор в ямки, сами делали замечания детям, которые поступали неправильно по отношению к природе.

«Каждый человек должен понять, что природе сейчас плохо. И обязательно помочь ей. Обязательно! Как другу, попавшему в беду» (А. А. Плешаков) .

В старшем дошкольном возрасте самостоятельность детей интенсивно нарастает, становится возможным их дежурство в уголке природы. Взрослые и дети меняются ролями : дети делают се необходимые сами, а воспитатель им помогает (при этом неважно, что помощь на первых порах может быть очень большой) . Формула этого возраста : «Вы делаете сами, а я вам помогаю. Я ваш помощник, помогу сделать все, что пока у вас не получается : напомню, подскажу». Воспитатель обязательно отмечает все достижения детей, хвалит их за самостоятельность, уверенность и инициативу.

Весной и летом дети активно участвовали в посадке и прополке овощных культур и цветущих растений на участке, их поливке. Осенью собирали семена цветов, убирали овощи с огорода. Также собирали семена растений на корм птицам (репей, подорожник, семечки арбуза, дыни, ягоды рябины. Зимой подкармливали птиц, сделав для этого кормушки из фанеры, из пластмассовых бутылок, из бумажных коробок.

Дети младшей группы проявляют доброжелательное отношение к объектам природы. Они подружились с березой, ёлочкой, рябиной, растущими на участке детского сада. Дети приходили к ним в гости, здоровались и прощались с ними, подгребали к ним листья осенью, снег вначале зимы, чтобы деревьям зимой было тепло.

Труд детей, какого бы объема он ни был, становится осмысленным, экологически целесообразным : если прослеживается зависимость жизни и состояния растений и животных от условий, в которых они находятся; если укрепляется понимание того, что эти условия создаются трудом людей.

Таким образом, забота взрослых и дошкольников о растениях и животных, создание и поддержание необходимых условий для всех живых существ, находящихся в жизненном пространстве детей, являются главным методом экологического воспитание - методом , который обеспечивает развитие начал экологического сознания , формирование первых практических умений должного взаимодействия с природой ближайшего окружения.

Знания, полученные при наблюдении и трудовых действиях, дети закрепляли в играх. Игра - ведущая деятельность дошкольника , которая позволяет «погрузить» детей в любую деятельность и создать благоприятный эмоциональный фон для восприятия «природного» содержания, а также вырабатывает отношение детей к природе, которое в рамках экологического воспитания является конечным результатом.

В дидактической игре «Кто где живет» , «Этажи леса» дети закрепляют связь животных со средой обитания. Дети узнали о роли окраски в жизни животных, она защищает, отпугивает, предупреждает врагов.

Предыдущая статья: Скатерть крючком на прямоугольный стол: схемы вязания с описанием Следующая статья: Как подписать поздравление